两三位数乘法计算的备课笔记.doc

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1、《两、三位数乘法的计算》备课笔记乐平市洪岩中心完小吴银华根据我校数学教研组活动安排，于2013年10月15日将举行“四年级数学上册《卫星运行时间》（北师大版）集体备课”活动。作为该次活动的负责人，我首先翻阅了教材与教学用书，并在百度中搜索相关的资料，进行了个体备课。1、从专题研究层面上说该学期我们镇的数学活动专题是围绕“提高小学生计算正确性”展开的，为此，本次活动不仅为了能提高老师对集体备课的重视程度，同时希望能够为其他同仁在执教计算教学时提供一个路标。据与教师谈话中了解，对于计算教学，一些年龄大的老师仍是按照机械练习式的教学方法，而一些刚入伍的年青教师

2、，则显得无所适从，随心所欲。我认为计算教学首先应凸显以下两个理念：①计算教学从算理开始。“算理是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题”。“算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化，它们是相辅相成的”。（摘自：百度百科《算理》）如计算114×21时，就是根据乘法的意义进行演算的：要求21个114是多少，可以先求1个11

3、4是多少，再求20个114是多少，最后把两个积合并即可，这就是算理。而在学生逐步理解算理的基础上，可以帮助学生掌握算法：在列竖式计算时，先用114乘1得114，写在相应数位上，再用114乘20得2280，0省略不写，但要对齐数位，最后将114与2280相加得2394，加号省略不写。在课堂教学中，我们要处理好算理与算法教学的关系，使学生既理解算理，又能牢固掌握算法，从而提高计算的速度和正确率。②学习计算最终是为解决问题服务的。对比传统教材与新课改中的教材，我们很容易发现：课本中不再训练纯粹的计算，而是注重了计算与解决实际问题的整合，让学生知道在实际生活中需

4、要计算，所以我们要学习计算，将计算学好，会对生活提供便利。因此在备这堂课时，可以从生活情境“我国第一颗人造地球卫星—东方红一号”引入，向学生介绍相关数据背景，让学生产生计算的愿望，从而主动探究算法；课尾我认为可以设计一些生活性的问题让学生通过计算来解决，并获得一些教育，感受计算在生活中的作用。例：节约用水，保护环境，家庭开支等（建议安排“求一个数的几倍是多少”的内容）。2、从课堂教学层面上说①口算训练不可缺。口算训练是笔算的基础，学生计算中的部分错误是由于口算不熟练引起的，我认为要将口算作为一项技能目标来常抓不懈，可以开展“每天一练”“每周口算PK”“课

5、前三分钟口算练习”等活动。本节课复习环节就可以设计“13×3、21×4、15×6、102×4、420×2”练习来训练学生口算，为本课作铺垫。②通过估算，帮助学生口头验算。要提高学生计算正确性，需要培养学生验算的习惯，不光是学会验算的方法，重要的是要形成验算的意识。当题目没有要求验算时，学生往往不会想着去检查，或许是嫌验算的步骤麻烦，因此，我们有必要教学生口头验算。借助本课时教学为契机，在计算“114×21”之前，应重视引导学生先估算积的范围（在2200与2400之间），能为后面的计算正确性提供保障。另外，“看位数”“看个位”也是口头验算的方法。③善于利用

6、错误资源进行针对性讲解。老师应该以一种平常的心态去看待学生出的错，适时地将生成的一些典型错误出示出来，再引导学生分析改正。这似乎比教材中的“森林医生”更有说服力。本节课教学中我们可以预设学生出的错：连续进位出错；竖式书写不规范；中间有0或末尾有0的乘法。因此在学生做练习期间，老师可以下去巡视，寻找这类错误资源，及时诊断，从而帮助学生提高计算正确性。④应该放手让学生自主探索计算的方法。在学习“三位数与两位数的乘法”之前，学生已经有了“三位数乘一位数”“两位数乘两位数”的相关知识为基础，所以本节课的计算教学不要一味地由老师去讲授算法，而是让学生将方法进行自主

7、迁移，老师只要及时指导就行。在设计时可以这样安排：（谈话）老师听说你们的计算都很棒，我有些不信，下面考考你们！（练习）你能将下面两道题计算正确吗？56×1489×22（引入）你们真是太牛了，加大难度，看看行不行：121×11；这样的教学就悄无声息地将已有认知与新知联系起来了！