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时间:2020-05-02
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1、实验课《纸》反思案例在《纸》的课程中,通过组织学生研究纸的吸水性、结实程度、透明度的性质,认识纸的各种用途,了解纸的生产过程和发展历史。按照教材的编写内容,教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手,在介绍纸的发展历史之后再让学生观察研究纸的性质,认识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响,进行环保和节能教育。但我考虑到学生可能会因为对纸的常规认识已经很普遍,而冲淡他们进一步研究纸的性质这一教学重点的兴趣,所以我这样设计了探究实验前的导入情境—— 我事先将课上能用到的学习资料分别用普通牛皮纸和带有塑
2、料薄膜的牛皮纸分别包好,在上课前就把他们放在有明显水痕的桌角,并保证普通牛皮纸包装的纸包被水浸透。 师:今天这节课,我将和同学们共同进行一项科学探究活动。为了帮助大家更好地完成这节课的活动任务,我特意准备了一些学习资料带给你们。哎?这纸包怎么都湿成这样啦!请前面这组同学快帮我把它们擦干净。 有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、普通纸、皱纹纸等帮忙擦拭。 三年级的孩子正处在乐于助人、遇事敢于表现自己的年龄阶段,当这个“意外”事件出现的时候,所有人的注意力都被集中在怎样解决问题的思考中,我再以朋友的身份请
3、求帮助,他们立刻全力以赴,积极行动,而他们课前准备的纸制品也正在这时派上了用场、发挥了作用。此时,孩子们已经在自觉行为中开始了探索身边科学的研究活动,这个过程也是检验他们已有生活经验的评价点,孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满足和快乐,所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学习的积极性,从教学成果上体现出一举多得的功效。下面的思考和相关问题的提出就会越发显得顺理成章。 师:谢谢几位同学。刚才大家看到他们是用什么擦水的?怎么不用橡皮呀? 生:他们是用各种纸擦水的。因为纸能吸水,而橡皮不能。 师
4、:这说明这些纸有什么性质呢? 生:说明纸有吸水性。 此处的提问进一步凝聚了全体同学的注意力和观察力,在有效的教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用,也让没有机会参与前一活动的同学继续关注下面的教学活动。当同学们听到老师用“橡皮和纸”进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑,甚至有些幼稚。但正是这样简单的问题才更能排除学生思维无边扩散想象的可能,抓紧有限的教学时间将学生的思路引上正轨,说出纸的“吸水性”性质,为科学探究活动指明方向,体现教师在教学中的主导作用。 师:(板书:吸水性。)所有的纸都有吸水性么?刚才
5、用到的几种纸,谁的吸水性最强?为什么他们的吸水性有强有弱? 生:(思考后举例回答)。 师:大家的意见不一致,看来这么几张纸里面也蕴藏了许多科学秘密。这些秘密怎样才能找到答案呢? 生:做实验。 这几句问答,实际上是在强调学生重视纸的吸水性有强弱之分,因素多种多样,也为后面实验方案的设计做了思想和条件上的铺垫。同时让学生坚定一个科学信念:实践是检验真理的唯一标准,说话要有证据,思考要有依据。因为科学本身不仅仅是科学的结果、结论或者科学的事实,也包括整个研究的过程。科学课更强调科学探究的过程。 师:说的好。现
6、在咱们先猜一猜,这两个纸包里面会是什么样子? 生1:可能都湿透了。 生2:不一定。也许都没事呢! 师:好,我们打开看看。为什么一个纸包被水浸透了,另一个纸包却一点问题也没有? 这个结果其实会让学生感到非常意外,看起来一样的包装,观察的结果却截然不同。在稍有疑惑之后,学生们会在冷静的思考中推断出这个“魔术”的秘密。果不出所料—— 生1:因为他们浸水的时间长短不一样。 师:它们是同时被我放在那里的,这个原因可以排除。 生2:可能这两张牛皮纸的薄厚不一样,所以结实程度就不一样。 师:如果与他们的结实程度有关系
7、(板书:结实程度),那么这张湿透了的牛皮纸还很完好,你能说它不结实吗?你又怎么能比较出它们的薄厚不同呢? 生3:我想可能没透水的牛皮纸是经过防水处理的,就有了防水性。 师:(板书:防水性)你是说其他的纸不经过防水处理就没有防水性了吗?那么湿透的纸包里的这些资料只浸湿了最下面的这张描图纸,其他的纸都没受潮,又是什么原因呢? 生1:可能浸水的时间不算长,水量也太少,所以就没湿透。 生2:是不是描图纸里面有一层胶,所以它又透明又防水,就没湿到第二层。 师:你们的想法真挺丰富。以前见过这种纸吗?它有这些性质吗?
8、 生:我们用的字帖里就有这种透明纸。它好像没有牛皮纸结实,但描字的时候很方便,别的纸都没有它透明。 师:你管它叫“透明纸”,这个称呼很有特点。但是你怎么能肯定其他纸的透明度都不如它呢?(板书:透明度)下面请同学们把你搜集的纸品展示出来,我们一起看看生活中还有哪些特殊用途的纸?找一找有没有比描图纸更透明的纸?还有哪些纸是你叫不出名字的,你能不能根据它的特点也给它取个名字。 我们的一问一答,体现的是教师在认真地倾听,学生在专注地思考。随着问题的
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