《中彩那天》课后反思.doc

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1、《中彩那天》课后反思语文课的第1课时到底要教学生点什么呢？这是小语界老师们一直所争论的问题。众观很多名师课堂，他们的第1课时太多都定位于：读通、读顺课文，学习生字，整体感知课文内容，而当然也有不少名师课堂，尤其是一些“教坛新秀”的课堂第1课时，他们的第1课时似乎已不再是初步整体感知课文内容了，而应该是比较深度、高度，把握了全文的思想，第1课时同样是“异彩纷呈”。这对于一个刚出道不久的教学新手来说，无疑是有些盲然了。但今天上完《中彩那天》第1课时后，尤其是课后与同行们交流，经过“前辈”们的指点，我似乎领略到“柳暗

2、花明又一村”的喜悦：《中彩那天》叙述了“我”父亲中彩那天令我闷闷不的神情与行为，以及迷惑不解母亲所说的“道德问题”。整篇文章可以说是以汽车得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索开展。故事很感人，可作为主人翁的父亲在文中却没有“一句话”，可是这种“无声效果”却更人物形象的高大。因而，我在第1课时的教学，便把重点放在了父亲中彩那天的神情和行为，分析了中彩那天父亲是怎样的呢？贯穿于整个课堂。而在课间导入，我问：同学们，如果有一天你中彩中到了一辆价值500万的夺驰牌汽车，那天你会怎样？这样很自然的拉近了我们读者与文中

3、的“我”的距离。当学生找到：只是他神情严肃，看得出中彩后带给他的喜悦。我追问到：“父亲不仅神情严肃，而且还我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福时刻，都被他赶下来。师再启发：是呀，如果是你爸爸中到一辆奔驰汽车，我们也应该会像作者一样兴奋，一样上车与父亲分享这幸福的时刻，一样简直不敢相信那是真的。因为……这样不断的启发“我进的”情感，让我学生走进文本，体念作者的不解，通过对“我”的情感分析与“父亲”中彩后的表现之间的反差对比，为下节课剖析人物的形象做到了铺垫。在本课中，我觉得自己在教学生字，理解“维持”一词处理得比较

4、得当。我是这样展开教学的：学生读完第1自然段后，我问学生：在这个自然段中，你认为哪些词可以很好的反映当时我家的情况？学生说（六口人，全靠，拮据，维持）。我问通常我们会说维持什么？（纪律，秩序，生命）如果我说（指一名学生）罗礼沛在维持自己的生命，你觉得妥吗？（罗礼沛同学立马嘀咕说“我”又没病，怎能说维持呢？）是呀，维持生命一般是指生命即将凋零，对奄奄一息的人才这样说，而在文中作者说我们在维持生计，可见我家的生活可能会只解决了温饱问题甚至连温饱问题还有些难解决的可能。通过对这个词的解释，同样为父亲后来车归还于库伯的

5、行为的可贵作好铺垫。第1课时到底要教什么呢？我觉得亲身应给没有一个“定论”，凡事应该为第2课时服务才对。比如说本文的教学，如果把学习生字、整体感知课文内容作为第1课时重点，那么，我觉得在整体把握内容上对于四年级的孩子来说比较吃力，尤其是父亲隐含父亲情感挣扎的语言填白学生很难做得到，顶多孩子们能说到父亲把中彩后得到的汽车还给库伯的事，要么，就是一些学习较好的学生来个故事大“翻版”，如此就费时，而且教学效率低，更重要的是影响下节课剖析人物形象的时间及情感铺垫。当然，由于自己教学经验的欠缺，教学看法渴望创新，但又不敢

6、过于突破传统，故师在第1课时中，我仍在教学教学步骤等上比较按部就班（仍安排了一个相对独立的环节学习生“字”）；此外，在时间把握以及课堂的调控存在不当之处，比如让学生说“我”父亲中彩后，“我”很兴奋，是因为……学生很久没接上话来，现在想想，其实，我只要提示一下，因为对于“我”的家庭来说，对于“我”父亲来说……就该很自然的过渡到下一个环节的教学了。正所谓教育是一门艺术。我想，在这门艺术中，我只是不断充实自我，先让自己具有看懂这门艺术的细胞再试着去走进“艺术的境界”，领悟其中的奥妙。