学习的“主阵地”交给学生简缩板.doc

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1、学习的“主阵地”交给学生怡园小学周淑军摘要：自读自悟、美读激趣、引导质疑、挖掘潜能、讨论交流、取长补短、教学相长、点评内化、教给方法、适时点评关键词：自主学习、兴趣、方法、能力引言：我校实验所构建的课堂自主学习教学模式，在培养学生的探索精神，加大信息交流，优化知识结构，培养学习的兴趣，提高学生自主学习能力，都有积极的指导作用。因此，在实际教学中，我特别注意放手让学生自主地选择自己感兴趣的学习方式、思维方式，去探究知识、解决问题，把学习的“主阵地”——课堂，交给学生，以确立学生的主体地位，养成自主学习习惯。现根据人教社教材小语第十册《小青石》一课的教学内容，谈谈自己的构想。正文

2、一、自读自悟自读自语，就是要培养学生学会学习，这也是当今人类生存发展面向未来的需要。培养学生自学能力，实际上是把开启知识大门的金钥匙交给学生，大教育家孔子早在三千年前就说“不愤不悱，不启不发”。过去的课堂存在着教师过多过细的讲解，或是问题不断的现象，制约了大部分同学的学习兴趣，削弱了学生的学习积极性，造成几个同学做主角，十来个同学做配角，其他同学做听众的结果，倒不如让学生读读课文，谈谈自己的理解，提出不理解的地方，然后老师再有针对性地给予指导。1、美读激趣小学语文课文大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，是经过编者精挑细选编入教材的。美文就应该美读，通过美读去理解课文内容，通

3、过美读去感悟课文的思想感情，通过美读去激发学生学习语文的兴趣。如《小青石》一课，揭题后，我先请同学们听录音带的朗读，受到美读的感染；再让同学们用自己喜欢的方式读课文，说说自己知道了什么。有些学生就会对故事内容，课文表达的思想感情有所了解。知道小青石和小黑石一起被山水冲到岸滩，小青石后来被制成混凝土铺在路上，服务大众，而小黑石一直躺在野草堆里。当学生发现自己就能读懂不少内容，就会更有兴趣继续往下学。2、引导质疑古语云：“子贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”4。因此，我们要积极培养学生质疑问难的能力，鼓励学生大胆质疑，逐步学会质疑，使学生们质疑由浅层向高层发展。做到这些，先要教给学

4、生质疑的方法。首先，可以根据课前“预习”和课后“思考、练习”提问，因为那些问题往往围绕着课文的重点难点设计的。如“小青石起初的理想是什么？”“后来它的理想有什么变化？”“工人把小青石铲去干什么”？“为什么小青石觉得快乐？”其次，可以抓住一个疑点，从不同角度提问题，使同学们学会从不同角度去思考问题。第二自然段末尾这么说：“它不再羡慕水晶和玛瑙。”围绕这句话，至少可以提五个问题：“水晶、玛瑙是什么？”“为什么小青石不再羡慕水晶和玛瑙？”“小青石原来羡慕水晶、玛瑙什么？”“水晶、玛瑙有什么值得羡慕的？”“课文为什么要三次提到水晶、玛瑙？”再者，无论学生提出任何问题，再简单都好，我们

5、不能嘲笑挖苦，否则将打击学生的质疑积极性。对简单的问题，我们直接了当地告之答案，对于能帮助理解课文，挖掘中心的问题，教师要特别表扬，并组织同学们以小组或集体的形式讨论解决，从而形成爱提问题，会提问题的氛围。3、挖掘潜能每篇课文学习之前，我都让学生们先预习一下，查找有关资料，思考课后问题，充分挖掘学生的潜能，培养其动手动脑能力。通过自读自悟，让学生相信自己，不用老师讲解，自己就能读懂一些内容，解答一些自己或他人的疑惑。打破他们对教师的依赖心理，别陷入老师不讲，学生不会的泥沼。二、讨论交流世界正朝着经济全球化，信息网络化迈进。未来是一个充满竞争的时代，但也是一个非常需要合作精神的

6、社会。我国国情，独生子女越来越多，合作精神的培养不容忽视。小组讨论、共同学习，既能弥补自读自悟环节的缺漏，理解的不透彻，同时也是一个合作精神培养的过程。1、取长补短每个学生在学习中都是独立的主体，由于社会生活背景、家庭教育以及个体体验的心理差异，对阅读材料的吸收理解和心理感受也会产生差异。因此，在自读自悟的基础上，可以通过讨论交流取长补短。同学们初步感知《小青石》之后，我让大家用“读、说、议”4的方法深入理解课文。即找出对你触动最大的一段话或几句话，有感情地朗读，说一说其大意，议一议你的感受。思考好了，小组同学互相说一说，准备好发言。有的同学认为是第20自然段，因为这里用了四

7、个“有时候”这样的排比句，写出小青石被许多人踩过，它觉得非常快乐。有的同学认是第21自然段，因为小青石成为让一切人走的道路，成为为大众服务的无数石块中的一块，支持大众的脚，它认为“这样才是最有意义的生活”。可见小青石乐于为他人服务。可能有些同学没什么体会，那他可以听听别人的发言，有所顿悟，班级授课的优势在此显现发挥出来。2、教学相长讨论的过程也是一个信息交流的过程。学生们通过讨论可以互相启发、互相学习，加深对课文内容的理解。老师则通过倾听学生讨论，及时反馈信息，了解学生学习中的困难和薄弱环节，发现学生思