构建有效教学模式--促进学生全面发展.doc

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1、构建有效教学模式促进学生全面发展摘要新课程下的教与学要体现课程标准的理念和要求，这就要求有一种全新的有效的模式与之相适应。然而，教学模式是落实教学理念的方案，提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。据此，本文从构建有效教学模式入手，简述了我们在促进学生有效学习方面的一些尝试与探索。关键词小学课堂教学教学模式有效学习《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们认为，教学模式是课堂教学的流程和基本环节，

2、它决定了教师的教和学生的学，是落实教学理念的方案、提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。在实施新课程的今天，如何改变传统的教学理念，恰当的选择有效的教学模式已经成为大家关心的热点问题。基于这样的认识，我们根据课程标准理念和学生认知规律，依据教学内容的不同特点，我们在构建有效教学模式方面进行了有益的尝试与探索。一、“尝试——构建”教学模式《课程标准》指出：数学教学应使学生在获得间接经验的同时，也有机会获得直接经验，引导学生通过实验、思考、探索、交流等，获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和

3、发展过程，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自经历获取知识和技能的全过程。我国著名教育家叶圣陶先生在他的著作中精辟地阐明了尝试教育的优越性：尝试的结果，假如真了解了，这个了解是自己的收获，印象必然较深，自己对它的情感必然较浓；假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟与方法的应用上，都得到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这是有利的帮助和鼓励；见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就做出量长短的思索。可见，通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都有收获。基于这样的理解，我们数学课堂教学中出现了“尝试——构建”教学模式。如

4、人教版《数学》六年级下册“比例尺”的教学：首先创设一个少年足球队进行训练的情景。通过教练的介绍，引发了学生“怎样画足球场平面图呢”这一问题，切入对比例尺意义的学习与探究。接着在“自主尝试”中学生会出现不同的平面图：一种是学生模仿足球场大致的样子画的，长宽的比例都不是协调；另一种是按一定的比例画的，用9.5cm表示足球场的长，用6cm表示足球场的宽。然后选择课堂教学中学生生成的资源，独具匠心地呈现第一种学生的错误画法，旨在引起学生认知冲突，激发学生通过探究“像”与“不像”的原因，并引导学生通过观察、比较、反思、交流、争论等一系列的数学活动，得出“她画的平面图长、宽与足球场的

5、实际长、宽有什么关系”这一问题的答案，最后达成共识“图上距离和实际距离的比是一定的”。这种设计方式，引导学生自己尝试着去画出足球场平面图，在动手画的过程中经历比例尺概念的形成过程，体验比例尺的意义和作用。本教学模式的设计，改变了过去比例尺教学模式，变被动学习为自主探究，变知识传授为自我构建，让学生经历了“提出问题——自主尝试——相互交流——构建概念”的过程，从而体会“比例尺”这一概念的产生、形成与发展历程，积累数学活动经验。再如人教版《数学》三年级下册“面积和面积单位”、五年级下册“什么是体积”等教学内容都可以让学生经历“提出问题——自主尝试——相互交流——构建概念”的过

6、程，体会概念的产生、形成与发展过程，积累数学活动的经验。二、“探索——交流”教学模式课程标准提倡小学数学教学采用“动手实践、自主探索、合作交流”的方式，这种方式是促进学生数学素质的提高，有效提高学生数学综合素质的保证。它把学生的主体地位充分体现在课堂的各个环节之中，让学生处于最佳激活状态中学习数学知识。它突出了数学知识获得的过程与获取的方式，有助于学生学习效率的提高和情感、行为、意志的培养，促进学生的全面发展。我们在数学课堂教学中都积极倡导探索、合作、交流的新型的教与学的方式，努力倡导“探索——交流”教学模式。因为每个学生的已有基础不同，思维方式也不同，所以他们解决问题的

7、方法和策略也是不同的。这一教学模式可给学生提供充分的交流空间，使每一个学生的想法都能与他人交流，使生生互动，师生互动的交流得以实现。如人教版《数学》一年级上册“20以内数的进位加法和退位减法”，我们采用了”探索——交流”教学模式，引导学生经历“提出问题——自主探索——相互交流——形成结论”的过程。教学时，我们创设了一个让小猴子算桃的情景，要解决的问题是“猴妈妈一共摘了多少个桃子”。我们让学生在已有的经验和知识的基础上自主探索20以内数的进位加法的计算方法：有的学生用“数数法”，有的学生用“凑十法”，还有的学生用“假设法”。在此