爱心灌溉耐心等待.doc

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1、爱心灌溉耐心等待从《如何对待学习障碍学生》这本书中，我深深地体会到作为一名老师不光只是“传道授业解惑也”，更要具有帮助学生的爱心、耐心和责任心，尤其是看到特教老师分享自己的教学经验时，我被他们的无私的爱深深感动。作为一名教师，我在反思一年的教学过程中发现，我的这“三颗心”还没有完全地给予学生，这也是我需要不断向各位老师学习的地方。在这些天的学习过程中，我对李老师讲的学习障碍学生的融合教育比较感兴趣，这也让我联想到班级学生的情况。首先，李老师在概述部分纠正我一直以来对学习障碍学生的定义和表现，其次通过学习障碍的类别和特征的学习，我能够更好地对学

2、习障碍学生进行判定。这一部分的学习让我想到了我们班级的小可（化名）同学，在刚接手一年级班主任时，由于缺乏经验，我将小可定位为学习障碍学生，因为他无论在成绩，注意力、情绪或社交方面都符合李老师讲述的特征，但在一次偶然和她妈妈接触过程中发现，她的爸爸在家经常酗酒，脾气差，小可作业稍微写错就会打她的后脑勺，长此以往，小可就出现了学习障碍的特征，而且在学校对老师特别敏感，只要老师一做抬手的动作，她就会双手抱头，做出防卫动作。这样的状态持续了半学期，我用尽了各种办法，如课堂给她积极关注、鼓励，课后同桌帮扶或单独指导都没有效果，于是我就和她的家长联系，和

3、他们进行交流、反映学生在校的各种情况，他们也意识到了问题的严重性，在接下来的半年中，小可妈妈尽量减少小可和爸爸的独处时间，渐渐地小可的情况有所好转，成绩也一点点提升。在学习之前，我一直将小可的情况定为学习障碍，但是听到李老师讲到：“教师自身因素、环境、家庭和智商低因素引起的学业成绩差不属于学习障碍”，这纠正了我一直以来对学习障碍的误区。李老师在书中讲到：“学习障碍可以分为“阅读障碍、数学障碍、书写障碍、拼写障碍，其中阅读障碍的学生在阅读时阅读的速度较慢，一字一字地阅读，不能快速连续地读，停顿比较多”，在听到这句时，我不禁想到我们班级的一位学生

4、丁丁（化名），他在阅读时经常混淆形近字，而且不能理解课文的含义，比如在读“一节一节又一节”这句时，他总是读成“一爷一爷又一爷”而且在理解一节一节的时候，他只能理解成只有一节，而不是往上长出的好多节。对此，我用ppt给他展示了春笋成长的过程，看完后让他用笔画出春笋的样子并给予语言的解释，但是他也只画出了两节。虽然他还没有完全理解，但我感觉到了他的一点进步，心里还是很开心的。作为一名年轻老师，我在教育教学方面存在很多不足的地方，需要向各位老师学习，不仅学习教书的经验，更要学习如何育人。在看完这本书后以及回顾一年的教学过程，在对待学习障碍学生上，我

5、觉得除了老师所讲的教育目标和教育方法上融合外，我们老师还需要对学生无私的爱心和耐心。在当今应试教育的大背景下，学习障碍的学生无疑给我们的教学进度和平均分带来了“麻烦”，很多老师尤其是像我一样的年轻教师在对待这种情况容易过于浮躁，但如果站在孩子和家长的角度来看，情况就会不一样。每个孩子都是上天给予家庭的礼物，人们常说有缺陷的孩子上辈子都是折翼的天使，是啊，如果连老师都放弃了这些孩子，那无疑是对这个家庭是巨大的打击。正如韩梅老师所说：“每个儿童都有巨大的发展的潜力”，我们不能因为自身的原因而错失另一位“周周”、“爱因斯坦”。我们对待一些特别的孩子

6、，一定要耐心等待，虽然等待的过程是漫长的，但只要有爱心和耐心，我相信一定会等到蓓蕾初绽的那一天！