如何指导学生预习 (2).doc

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1、一、让预习的任务具体化由于语文课程本身的模糊性和不确定性，也由于新课标提出的情感、态度、价值观这类情意目标本身就是模糊的，难以检测和落实。所以很多语文教师在设计语文预习任务时不能明晰具体，而以笼统和模糊的表述取代，结果就产生了很多操作上难以落实的问题。为了让预习任务更加具体化，可以发放“学案”，让学生预习有所依。所以让预习任务具体化，让学生对预习任务看得见，摸得着，是落实预习的首要前提。二、让预习“授之以渔”化：1、读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来

2、选择。但在这里，我想强调一下朗读。时常朗读很必要，它可以训练语感，还可以帮助你把握文中所表达的思想感情，如诗歌、散文、文言文等。读哪些内容呢？“预习提示”或“阅读提示”、“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。2、标记：人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如：用横线“—”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“~~~”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段……具体符号，可根据个人习

3、惯确定，但要相对固定。教给“圈、点、批、注”的预习方法。3、查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其它作品、本文的写作背景等。查写作背景可以联系所学的历史知识，这样不仅帮助你理解了课文，还帮助你温习了历史知识，何乐而不为呢？4、质疑：古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定自己理解上的疑难点，这恰恰是你讨论的重点。展示课上，通过师生的互动，你可以解决自己的问题所在，及时补自己的不足。   以上四

4、点，关键在于坚持运用养成习惯。好的学习习惯，会让语文学习轻松起来。三、让预习方法灵活化比如古诗词的预习，无外乎背诵、默写、理解句子，但如果篇篇如是，枯燥乏味不说，预习效果也会大打折扣，但如果变通一下呢：杜甫的《望岳》预习时你不妨让学生带上课本，走出户外，登上家乡的最高峰，大声朗诵，诗与景融，情与诗通，做同样的事换个地方而已，这叫“情景交融法”；李清照的《武陵春》你又何妨让学生根据自己对词的理解配以合适曲调吟唱出来，那份凄楚悲痛之情在音乐的烘托下更添一份感伤，从而激起学生内心的共鸣也非一般的朗诵所能比拟，这叫

5、“借乐抒情法”。诸如此类不一一列举，作为老师，不拘泥，敢创新，适时的予以方法的指点，找到让学生自觉主动预习的兴奋点，学生的创造力、潜能自然会被激发，预习效果就水到渠成了。四、让预习反馈高效化小学生的年龄特点决定了他们的不稳定性，做事有的是热情，缺的是恒心。要让预习成为一种良好的学习习惯，还需要让预习反馈高效化。反馈要高效，首先要做到全面，反馈要全面，不是优秀生的反馈，也不是后进生的反馈，而是不同层次学生的综合反馈，每一个层次的学生教师都要兼顾到，只有全面了解学生预习的反馈情况，才能对课堂教学做出最准确的调控

6、，适合每一个学生的提高。其次要做到多样，反馈形式多样化，根据预习任务的不同，你可以采取课前提问式、问卷检测式、自由展示式、小组交流式等等，反馈形式的多样会给学生一个心理期待，希望下一次的预习会有更好的方式来检测，从而提高预习的积极性。再次要做到及时，这节布置的预习，下节一定要检查，即有预习必有检查；今天布置的预习，明天一定要检查。检查是一种督促，及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的，预习的效果是要向全班同学展示的，有了这种思想才能保证今后的预习不应付，认真对待。得分：评语：