识字教学应注意的问题王兰秀2011年11月

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1、识字教学应注意的问题王兰秀2011年11月一、识字教学的现状1高耗低效识字教学实效性差，学生学习负担重。2识字教学现状的思考：识字教学高耗低效的原因：客观原因、主观原因、操作技术原因。（1）客观原因：难（2）主观原因：教师：关注近期利益，忽视长远利益。只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。学生：没兴趣、不主动、不会学。（3）技术操作原因：①教师应用的识字教学方法少。不够灵活多样，不利于孩子识记生字。②课堂教学效率低。③识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活。与听说读写等相脱离。④巩固识字方法单一（念、写）、单调

2、（没有趣味）、缺乏科学性。二、汉字的特点1汉字难（1）数量庞大（2）笔画繁多：笔画多：六大类（横竖撇捺折点）28种笔画字的笔画数多：有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔画约11画。现在学生学的大部分也都在9—10画左右。（3）结构复杂：A两种组合形式：平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许多层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字例：鞭诺B八种结构（从第一层次看分）：独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构

3、（这包履）、全包围结构、品字形结构C每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。革便亻更讠若艹右口（4）每个字的形、音、义都有细微的差别同音字同义字近音字近形字近义字多音字多义字有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。2汉字的造字有一定的方法和规律东汉文字学家许慎在《说文解字》提出了中汉字造字上的“六书”之说，即：象形指事会意形声假借转注三、识字教学要注意遵循以下原则1音形义相统一评价学生识字的最基本的标准就是：读准字音、认清字形、理解字义

4、。另外，就是会书写并在语言环境中运用的能力。扎扎实实地掌握字音明明白白地理解字义清清楚楚地记忆字形认认真真地进行书写灵活自如地自主运用2课内与课外相结合要充分利用生活中一切可能的资源与机会，让学生尽可能的多识字。校园超市大街小巷3加强识字与认识客观事物的联系从理解字义来说，识字也就是学词。学生通过学词，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当，提高识字效率，同时也有助于丰富知识，提高认识事物的能力。（例：蝙蝠）4加强识字与听说读写的联系达到“学和用结合”的要求。5加强识字与写字的联系数量要少，质量要好。要教学生把字写得正确、端正、整洁，并养成

5、良好的写字习惯。四、注意让学生掌握和利用识字的三套工具培养独立识字能力1汉语拼音——能让学读准字音　首先，要使学生牢固地掌握拼音。读准声母、韵母、声调和整理认读音节，能准确的拼读音节。（时时巩固不断强化两年内完成）其次，要引导学生利用汉语拼音。借助拼音读准字音，借助拼音纠正字音。2字形工具——能让学生自学字形掌握基本笔画。独体字掌握独体字。合体字重视偏旁部首。一批字（木、杨、桃、椅、柜）掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本结构，进行必要的字形分析、字形比较。简化学生的识字心理过程，这样记忆合体字要容易得多。例如：怪可按8个笔画复杂可按忄—又—土比较简

6、单可按忄—圣最简单第三种记忆方法是最简化的识字过程，要快得多，容易得多。3字典工具——能让学初步理解字义要教给部首查字法查字的步骤要培养学生查字典的意识要教给孩子一些查字典的规律性的东西要逐步培养学生查字典的能力要帮助学生养成用字典的习惯只有学生学会了查字典并养成了使用字典的习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字。确立部首的方法：1左右结构的字：左边有取左边，左边没有取右边。如：河、塔的部首是三点水和提土旁。卯的部首就是单耳刀。2上下结构的字：取上不取下。“安”取“宀”、“嵌”取“山”、如果是层次结构字：取合不取分第一层次是上下结构的取上不取下，如：“嵌”

7、取“山”、，但如果是下合上分去下，如：“赞”取“贝”3包围结构的字取外不取内。如：风、围、包4上下左右都没有要看角。如：“疑”取“失”、“将”取“寸”5上下左右都不是部首取中座。如：“秉”取“禾”、“爽”取“大”、“兆”取“儿”、“坐”取“土”6上下左右角中座都不是部首取起笔。如：舞7重合部首取多不取少。如“磨”都是部首取“麻”。五、识字教学要注意遵循三个规律1识字教学要遵循儿童的认识规律儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。对策：采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、

8、录音、动作