走在语文简约课堂的路上.doc

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1、走在语文简约课堂的路上　　摘要：课改之后，不管是热热闹闹的表演式的语文课堂，还是令人眼花缭乱的课件演示课堂，看似热闹花哨的背后，有些却是无效学习，使语文阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教��难教。　　关键词：语文；课堂；品位　　我国清代画家兼诗人郑板桥有诗曰：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，意指行文绘画如同深秋的树木那样，去掉繁杂的枝叶，以凸显脉络，突出主题。我们语文课堂也应如此，简化教学内容，突出重点，抓住值得反复体味的“闪光点”，让学生反复品读，以此来提升语感，提高语文素养，学到阅读方法。　

2、　一、以读促情做铺垫　　苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师在解读文本的过程中要善于发现文章的动情点，在教学时要善于点燃学生的情感因子，变文本的“此情此景”为学生的“我情我景”，让学生或喜、或忧、或伤、或愤……从而获得智慧启迪，产生促进自己发展的力量。　　读书是学生亲近文本的最好形式，读书是学生接触语言的最好方式。因此，读的时间要充分：一堂课上不能老师的讲解占上风，也不能学生一味地讨论占上风，讲和议是为了促进读；应该增加默读，提高

3、默读的速度和质量，默读思考最容易结合。还应当增加老师的范读，一段时间以来，老师的范读退出了课堂。其实在老师的动情范读中，学生闭上眼睛想象，何尝不能增进学生对文本的理解和感悟。　　我校罗老师在执教《地震中的父与子》时，在教学父亲寻找施救儿子的片段时，在轻缓忧伤的音乐中满含深情地朗读，把学生带入最震撼心灵的场景中。通过朗读引领学生想象父亲徒手挖掘施救的画面，体会父亲的艰辛和执着，感受父亲深沉而博大的爱。在学生与文本对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，允许学生用自己喜欢的方式读出自己对课文的感受。在学生把

4、握朗读的语气时，教师不强求统一，不追求抑扬顿挫的效果，通过各种不同语气的精彩朗读，学生对父亲形象的感悟再次得到了提升。　　二、语言品味入文本　　叶圣陶先生说：“唯有不忽略研究，也不忽略吟诵，那才是全面不偏。”阅读教学中对语言文字的品味是学生语文能力形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中主动积极地去思考，去品味语言。语文阅读教学，需要师生沉下心来，走入文本的字里行间，才能徜徉在语言的世界中，品尝到语言文字的含蓄美。唯有沉入文本，才能让文章不再仅仅是静止的、

5、固化的“文本”，而是一种灵动的“读本”。这样才能让文章中常见的生活化的事物绽放生命的美丽，进而对接上作家心头的情感、智慧与思维，此之谓真正读懂了、读透了文本。　　教师在文本解读中要能够捕捉文本的语言及结构特色，在教学时积极引导学生在读的过程中亲近语言，比较、玩味、体悟，逐渐地走进课文，走进角色，与人物共鸣，与作者交心。又如罗老师在引领学生品味文本语言时，抓住”时间词语”，让学生猜想作者为什么不直接写父亲挖了36小时，又为什么8小时与12小时之间用了逗号而不是顿号？这个问题能帮助学生理解文章写得好在哪儿，

6、体现了语文课浓浓的语文味，也有助于学生积累语言、运用语言。学生在自主品读、体会、交流后触摸了父亲的内心情感，父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。　　让学生品味语言，着力点不是放在新异的形式上，而是放在文本的语言和文本表达的情感上面，这样的教学才见得语文的本色。　　三、挖掘资源提素养　　课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，拓展更大的课程资源空间。”教师在挖掘文本的潜在资源时，一定要选择一些学生熟悉的、感兴趣的、能“牵一发而动全身”的生活现象，以教材为载体展开探究，

7、运用所学的知识解决问题，才能最大限度地调动学生的学习积极性，激活他们的思维，调动课堂气氛，使语文课堂成为学生学习的乐园。　　在《地震中的父与子》重点场景的教学中，我抓住时间“36小时”引领学生想象：在这漫长的36小时里，父亲会遇到哪些困难和危险？会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？这样做，填补了课文空白，让学生更深地感受、理解了父与子的了不起。同时也锻炼学生对语言信息的获取、吸收能力，对教师来讲，也是知识的大餐、思维的训练场，引发师生共同学习、探究的欲望。　　当然，要想简约语文课

8、堂，首先必须是教师对语文课程标准的深入领会，对语文教材的智慧解读，对教学目标的准确把握，对教学内容的创造性处理以及深厚的文化修养和精湛的教学艺术。其次，为学生的潜心会文、熟读精思留出足够的时间和空间。唯有如此，学生才会真正感受到自身的价值，感受到心灵成长的幸福。也唯有这样，教师的头脑才能卸下重重负累，相机指引，驾驭课堂。