可能性的大小评课稿.doc

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1、《可能性的大小》评课稿黄老师执教的《可能性的大小》这节课，我认为有以下这几个特点：一、目标明确，层次清楚，环节紧凑。黄老师从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织下，经历了“导入—体验—发现—应用—延伸”这几个环节，使学生初步了解随机事件发生的可能性大小的规律。让我们一起再来回顾一下：第一个环节：是让学生体验，老师的袋子里有黑球和白球，2黑球3白球，老师从袋子中摸出一个球可能是什么颜色？还有4张扑克，翻开其

2、中一张是红心A还有黑桃A的可能性是多少？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。第二个环节：是让学生通过简单的抛硬币实验，知道关于抛硬币中可能性的问题，并且学生能够从这个点突破，发现可能性存在的多种情况。对于后面教学2个硬币3个硬币的问题打下了基础。第三个环节：在抛硬币之后，重新回到摸球问题，学生理解了如何用分数表示可能性后，对于摸球的思考愈发清晰，再提出怎么样才能不摸到黑球的问题，使学生在之前可能性的基础上再次学习到怎么样才能是可能性变

3、为0的知识，层层递进。第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决问题，在这两个问题中，如何罗列所有情况归纳出可能性的大小是十分关键的，也是知识的一个升华和提高。最后一个环节：是向课后延伸，引导和培养学生关注生活中数学问题的意识。二、妙设情境，激疑解惑，发现规律。教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学

4、思想方法的熏陶。由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。黄老师为了实现预定的教学目标，每一环节都为学生的参与，让学生在观察、实验、交流与反思中，逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。让学生认识到，对某一随机现象来说，其发生的可能性大小，不取决于个人的意愿，而是与物体数量的多少有关。黄老师认识到，只有当学生的行动有了明确的目的性，学生参与学习的积极性才有可能真正的被调动起来，这一思路成为黄老师设置情境的出发点。另外，黄老师让学生应用今天所学的知识去解决

5、实际问题时，特别当学生运用“可能性大小”的知识去说说自己的设计想法时，教室里欣赏、赞许的笑声不断。总之，为了让学生探索随机现象中“可能性大小”的规律，并学习运用规律去解决一些简单的生活中的问题，本节课多处都体现了教师在创设情境时的良苦用心，我就不在这里一一赘述了。三、内化理念，改革创新，落在实处。教师的“教”应该是真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务的。教师要以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。黄老师

6、在课堂教学中很好地发挥了引导者、组织者和合作者的作用，让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系列活动中，发挥了学习中的主体作用，使他们真正成为了课堂学习活动的主人。为了激发学生的学习热情，调动起学生参与学习的积极性，黄老师结合教学需要，采取了形式多样的教学方式。有让学生直接观察直观材料进行判断和选择的；有让全班学生带着一分期待的心情，共同关注摸球之后得出的统计数据决定是否调整自己最初选择的；有采取小组合作的方式，进一步研究数量多少与可能性大小的关系的，让每一个学生独立判断数据与文字表述之间的对应关系后，动笔进行匹配连线的书面练习作业

7、的用数学的眼光去寻找与今天学习有关的知识，把课堂学习内容向课后延伸。总之，教学形式的多样化，极大地丰富和满足了学生的学习需求，激发起学生不断探索新知识的强烈欲望。此外，教师在运用评价语言激励学生参与学习、在课堂教学时间的分配、在提纲挈领的板书设计、在教态和师生关系等方面，都是做得挺好的。如果说，还有什么不足之处，那就是在教学语言的运用上，今后还需要在教学实践中不断提高，更好地发挥语言在教学中的独特魅力。常言道：“学无止境”，我想“教”也应该是“无止境”的。希望黄老师在数学教学改革的道路上继续努力，为教育事业做出新的成绩。