论古诗歌意境与诗歌教学.doc

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1、论古诗歌意境与诗歌教学　　【摘要】古诗歌意境，渗透着作者的情思，诱发读者的想象，在中国古典诗歌教学中，领略诗歌魅力就需要深入体味古诗的意境。把握诗歌内容，识别跳跃意象，感受形象内蕴，填补艺术空白，是把握诗歌意境的关键方法，是该引领学生习得的重要能力。　　【关键词】意境；内容；跳跃意象；形象内蕴；空白　　意境，是诗人主观情感与客观生活图景融合而成的艺术境界，渗透着作者含蓄的情思，诱发读者悠远的想象和思索。情与景构成意境的关键因素，“景乃诗之媒，情乃诗之胚。”在我国古典诗歌创作中诗人触景生情，选择能表达自己情思的意象，组合成优美隽永的意境。在中国古典诗歌教

2、学中，领略诗歌魅力就需要深入体味古诗的意境，培养学生的古典诗歌阅读能力和审美情趣，感悟意境和古诗教学有着必然的联系。　　一、把握诗歌内容，品味诗歌意境　　解读诗歌内容需要感悟意境，品味意境能更深刻地理解内容，把握诗歌相关内容与品读诗歌深远意境有着天然的联系，都对学生理解诗歌产生深远的影响。论古诗歌意境与诗歌教学　　【摘要】古诗歌意境，渗透着作者的情思，诱发读者的想象，在中国古典诗歌教学中，领略诗歌魅力就需要深入体味古诗的意境。把握诗歌内容，识别跳跃意象，感受形象内蕴，填补艺术空白，是把握诗歌意境的关键方法，是该引领学生习得的重要能力。　　【关键词】意境

3、；内容；跳跃意象；形象内蕴；空白　　意境，是诗人主观情感与客观生活图景融合而成的艺术境界，渗透着作者含蓄的情思，诱发读者悠远的想象和思索。情与景构成意境的关键因素，“景乃诗之媒，情乃诗之胚。”在我国古典诗歌创作中诗人触景生情，选择能表达自己情思的意象，组合成优美隽永的意境。在中国古典诗歌教学中，领略诗歌魅力就需要深入体味古诗的意境，培养学生的古典诗歌阅读能力和审美情趣，感悟意境和古诗教学有着必然的联系。　　一、把握诗歌内容，品味诗歌意境　　解读诗歌内容需要感悟意境，品味意境能更深刻地理解内容，把握诗歌相关内容与品读诗歌深远意境有着天然的联系，都对学生理

4、解诗歌产生深远的影响。　　1、品读诗歌题目。题目点明诗的内容，确定诗的感情基调，决定诗歌意境的显现格调，北宋寇准的《春日登楼怀归》从题目看内容是春天登楼远眺看到的景色，是怀乡的忧愁意境。唐代张旭的《山中留客》，挽留客人的诗，其中“山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。”最后两句借写高山景色奇妙，是以美景留客的幽深意境。　　2、品鉴传神“诗眼”。古诗重炼字炼句，诗人情感的宣泄聚焦在一句一字上，即为“诗眼”。感悟诗歌表达的感情，品味独特意境，抓准“诗眼”是前提。李诗，“折柳”――惜别、怀乡，浓浓乡情的意境。王诗，“咽”、“冷”表现

5、田园宁静抒情诗般的意境。王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”，用活一字而诗歌意境更显灵动。“诗眼”暗示诗人的感情，表明全诗主旨，彰显意境的格调，“立片言而居要，乃一篇之警策。”　　3、体味独特形式。诗歌形式重对仗，押韵，“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。”诗歌可诵、可奏、可歌、可舞，吟咏或歌唱的外在形式与内在意境和意蕴相得益彰，良好的形式更促进意境的展现，灵动的意境使人更深爱美好的形式，加深对内容表达的认可。《声律启蒙》：“云对雨，雪对风，晚照对晴空……”声韵协调，琅琅上口，语音、词汇、修辞并重，意境优美，成为代代传承的经典。很多对仗工整的好诗句

6、：“大漠孤烟直，长河落日圆。”“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”也是蕴含图画般的意境，广为传颂。体味形式和意境的直接方式是读，诗的情感、语境、意象是读出来的，中国古典诗歌是文字与节奏、韵律完美结合。通过朗读、吟诵才能感受诗歌的音乐美，节奏和情感的变化，加深诗歌深层次意境的理解。　　4、累积妙词佳句。对语言的感悟、意境的体味来自于积累，古诗中的妙语佳句传神灵动，是营造意境、表达内容的基石，长久积累对语言理解将产生潜移默化的影响。“微风燕子斜”的斜、“春风又绿江南岸”的绿、“红杏枝头春意闹”的闹，包含着丰富的意蕴。很多富有表现力的炼字，准确性、音乐性、与

7、含义的包容性，也显示轻灵动人的意境。许多佳句脱离原作流传，帮助人们表情达意，渐渐的成为一种代表着文化传统的熟语或格言。写景如画：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”叙写深刻：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”说理精当：“欲穷千里目，更上一层楼。”有些佳句后人应用时还常被赋予新意，“会当凌绝顶，一览众山小。”原为登泰山观感，后借指治学、处世、为人登高望远，眼前开阔。　　二、识别意象形象，把握古诗意境　　我国古典诗歌含蓄而富有韵味，意境深远，充满丰富的想象和联想。　　1、识别跳跃意象。诗人注重炼字、炼句、炼意，使诗歌的整体意思出现一种明显的跳跃，这表现在缺失了现

8、代汉语中的过渡和关联词语，不同时间和空间的意象按照抒情要求重新组合，与现实生活的实际情况有着相