让“语文”回到语文去.doc

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1、让“语文”回到语文去　　阅读是语文学习的主要内容和主要形式之一。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话既道出了学生阅读的重要性，也告诉了我们：学生语文能力的提高是靠阅读的个体――学生在实践中不断“读”“悟”出来的。　　当前，学生阅读习惯和阅读能力的培养越来越得到重视，尤其是学生的个性化阅读更是被提到非常重要的位置。每个学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。新课程语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。《语文课程标准》也

2、指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生解读文本、感悟语言只有在潜力读书，自己咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情后才能实现。　　在大力倡导学生进行个性化阅读，充分尊重学生的个性化阅读体验，在强调学生学习的主体性和合作学习的今天，课堂也变得热闹了很多，讨论多了，精彩的“对话”频现课堂，确实也产生了不少有价值的“火花”。然而时下的语文个性化阅读中我觉得应该注意以下几个问题。　　一、个性化阅读要注重营造氛围　　在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活

3、动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，可能会遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，尤其是在课堂教学中，就特别需要我们教师去营造阅读氛围，让学生有读的欲望。要通过创建平等对话平台，设置探究问题，引导学生深入理解文本，激发阅读兴趣等方式，让学生在一种自由自在、无拘无束的课堂氛围中，进行个性化阅读。　　如在教学《学会看病》一课时，针对母亲在要求孩子独自去医院看病后却无比难过、担心，甚至文章中还出现了“这一

4、刻，我只要他在我身边”的句子，可以适当地提问引导：既然母亲这么难过，甚至后悔，那她可不可以马上去医院找孩子呢？反正她在那家医院上班，也特别熟悉。这样来激发学生进一步阅读的兴趣。在教学《鸟的天堂》时，针对课文里的“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话的理解时，可以出示《那篇绿绿的爬山虎》《林海》《可爱的草塘》中描写绿色的段落和句子，引导学生比较思考：都是�G色，这些描写谁最好？为什么？这样就能让学生不知不觉地

5、去深入理解文本，甚至有可能对文本进行拓展，能够尽兴地表达见解、表现自我，展示才华，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。　　二、个性化阅读也需要教师恰当的引导　　记得我曾看到一道阅读试题，文章的主要意思是：一家人请了一个保姆，女主人对保姆不太放心，想考验一下，就在房间里放了10元钱，保姆打扫清洁后，发现了钱并交给了女主人，第二次女主人又在另一个地方放了20元钱，保姆也交给了女主人，第三次女主人干脆放了50元钱，结果保姆这次拾到了就没有交给女主人，而是揣进了自己的口袋。请学生评价一下这位保姆和女主人的行为

6、，说说你的理由。当然，答案主要分两种：一种认为女主人对，保姆不对，应该考验，因为第三次钱多了就看出结果了；另一种认为是保姆对，女主人不对，不应该一次又一次地考验，因为女主人首先不信任人，保姆这样做是对女主人行为的“抗议”。不过，说实话，我也无法确认哪一种答案“最好”。因为从不同的角度去考虑，就会有不同的答案。但如果我们完全任由学生去自由发挥，虽然这能凸显出学生个性化阅读的结果，尊重了学生独特的阅读体验，但对于大部分学生来说，他们只知道一个对一个错，不会辩证和综合分析，如果没有教师的恰当引导，社会主义核心价

7、值观和社会正能量的传递也许就会被淹没。同时，孩子永远是好奇的。学生在老师面前也同样永远充满了好奇。我的学生在课堂上和课余和我讨论、交流时，会经常向我提出各种各样“特别”的问题，如《三国演义》里的刘备与曹操究竟谁是好人？《将相和》中的齐王真的是软弱无能，秦王真的是那么“坏”吗？《水浒传》里的宋江为什么想方设法要去接受招安呢？对这样的问题，我们一般不应该正面回答他们，而应该是告诉学生：好人与坏人是没有绝对标准的；看待人物要从其所处的环境、历史背景等方面去综合考虑；《三国演义》里写的有些是事实，有些不是事实，陈

8、寿写过一本《三国志》，如果你们读了以后，可能会更加明白某些问题。这样，学生就会被吊足胃口，迫不及待地去阅读一本又一本的课外读物。时间久了，学生的视野开阔了，思维活跃了，见解也更有个性和深度了。　　三、个性化阅读应防止过度发挥　　学生在主动积极的思维和情感活动中，能够加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”的当下，我们更要珍视学生独特的感受、体验和理解。但