班级营造“软环境”育人策略谈.doc

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1、班级营造“软环境”育人策略谈　　中山市中等专业学校　　古语有云：“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木”，很好的阐述了“环境育人”的这样一个道理，给我们教师很好的启示：班主任必须先营造良好的教育氛围才能更好的育人，那么如何进行环境育人呢？　　一、身教重于言教――正确导向的育人环境　　孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，尤其是中专学生，成熟自主，他们的模仿力强，辨别能力强。在许多事情上，我觉得身教重于言教。举个老掉牙的但却非常有实效的的例子――“捡纸

2、屑”相信所有的老师都有这样的体会。教室的地面上纸片乱飞，说了好几次都不见效，改成“身教”而不是“言传”，老师进入教室，只要看到地面上有纸片，就弯腰把它拾起来，然后放进教室的垃圾箱里。学生能没反应吗？再比如说――“穿校服”，老师是否该穿校服时穿校服？老师能做到，学生就不难做到了。这就是说让所有学生都生活在老师的正确示范中，这就是一种正确导向的育人环境。　　二、师爱如阳光播撒――温馨的育人环境　　多元智能的发展理论最应该针对专业性学习的中职生，首先需要强调的是，老师关注每一位学生的差异性是绝对的，在任何时候、任

3、何情况下学生总会有差别，这就决定了作为班主任，接受每一个学生是无条件的。正如马斯洛的“需求层次理论”，每一个都有被尊重的的需求，学生在学校都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育。班主任平等公正地对待学生是学生共同的心理需求，也是教师职业道德的基本要求。班主任的爱是博大的、精深的爱，它像阳光一样，洒向大地上每一个角落。喜爱优等生，歧视后进生，是班主任狭隘教育观的表现。西方有一位哲人曾说：“一个人，爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。”我们不妨借过来说：“一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。”当然，对

4、后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。这就是说让所有学生都生活在班主任的阳光氛围中，这就是一种温馨的育人环境。　　三、构建师生对话平台――民主的育人环境　　班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹，与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相

5、互悦纳，“无痕教育”让学生在自由呼吸中的接受老师的引导。在学生人生成长阶段，自我意识的发展已成为发展过程中的一��核心，班主任则是学生自我发展的促进者。中专生即将走向社会，等待他们的是一个五彩的世界，他们脚下的路在哪里？他们将走向何方？班主任是他们走向理想之路的引路人。对中专生来说他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解、信任他，与他平等对话，伴他成长的引路者，解惑人。这就是说让所有学生都生活在班主任的平等对话氛围中，这就是一种平等民主的育人环境。　　四、让学生自主管理――主观

6、能动的育人环境　　“唤醒学生自我教育、自我管理的教育是最有效的教育！”作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。班主任尽可能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，我们都应渗透这一思想。我们要通过班级管理这一活动，培养学生自主管理的能力。面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问

7、题，成长的过程必定陪伴着犯错误！班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，随时以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导。在班级管理中要形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围，通过学生自主的管理，达到自我教育的目的，这种教育效果与才能更持久！这就是说让所有学生都生活在学生管理氛围中，这就是一种主观能动的育人环境。　　责任编辑龙建刚