激趣促思,提高历史教学实效性.doc

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1、激趣促思,提高历史教学实效性　　古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，让其“好学”历史、“乐学”历史，真正成为学习的主人。为此，我在日常的教学中进行了一些尝试，也有了一点体会和感悟，现与大家一起交流分享。　　一、巧用生动形象的历史故事，激发学生学习兴趣　　在教学过程中引用历史故事不仅能有效地对学生进行知识的传授，还能调动学生兴趣，达到事半功倍的效果。比如在学习发明大王爱迪生时，可以让学生讲述他小时候的小故事，像学母鸡孵小鸡、电灯的发明、总爱问老师

2、为什么等等，从而明白了要想成为科学家，必须具有多问、勤思、善于��新的优秀品质；在学习林肯时，给学生讲述林肯一生的坎坷经历，让学生在无形中学习林肯不屈不挠的顽强意志，达到润物细无声的效果；在学习贝多芬时，贝多芬面对多舛的命运不低头，在穷困、失恋、耳聋、多病的情况下仍然创造出了传世奇音，这本身不就是感人的故事吗？在学习的过程中可以让学生即兴编讲故事，不仅对所学知识进行了梳理，还能提高学生的口头表达能力、创新思维能力，更能极大地调动学生学习的积极性和参与度。生动形象的故事，活跃了课堂气氛，调动了学生的兴趣，同时也完成了知识的传授，有利于学生科

3、学世界观的形成。何乐而不为呢？　　二、引用文采斐然的诗词名言，激活学生学习兴趣　　孔子说：“言之无文，行而不远。”教师的语言一定要散发书卷气，要有意识地“卖弄”自己的文采，引用名言警句、诗词歌赋、谚语熟语等，这不仅能让学生佩服你、敬重你，更能让他们在学习历史知识的同时得到文学艺术的熏陶和感染。另外，心理学认为，初中生对名人、伟人有一种崇拜、效仿的心理，引用名人名言可以达到很好的教育效果。结合达・芬奇的“微少的知识使人骄傲，丰富的知识使人谦逊，所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的禾穗则低头向着大地，向着他的母亲”的名言教育学生谦虚使人进步

4、，态度决定高度；结合美国著名诗人沃尔特・惠特曼的《哦，船长，我的船长！》学习南北战争中林肯的贡献。这样的课堂生动别致、文采斐然，课堂气氛自然就随之活跃起来了，学生学习的兴趣自然也就激活了。　　三、利用丰富多彩的图片资料，培养学生学习兴趣　　数量众多、内容丰富、形式多样的资料和图片，给人耳目一新的感觉，很受学生的青睐。它具体形象，给学生形成历史概念提供丰富可靠的想象根据和判断根据，在教学过程中教师利用图片资料，有意识地设计一些具有探究色彩的问题，才能培养学生的探究能力。例如在学习第二次工业革命的过程中，只需展示相关的成果图片，一切就尽在不言

5、中了；至于史料，几乎是每一节课都要用到的，它可以使抽象的历史知识变得容易理解和接受，是历史课堂不可或缺的利器，可以缩短学生同教材的距离，起到吸引学生注意力的作用，学生会兴味盎然进入学习。　　四、观看直观可感的影音资料，激起学生学习兴趣　　影视、录象、图片、音乐有着很强的生动性、形象性、直观性。动感、鲜艳的画面直接作用于学生，能充分调动学生的多种感官，触发学生的情感，吸引学生的注意力，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛，以形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景直观体验激起学生的学习兴趣。如在讲二战时，课前把相关的影片介绍给学生观看，象《珍珠

6、港》、《安妮日记》、《战争的恐怖》等，让学生提前感受，这样“化虚为实、化远为近”，给学生以身临其境之感，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用，也可以节选片段在课堂直接观看，例如在学习巴黎和会时，给学生播放了《我的1919》中顾维钧的演讲，使学生有身临其境的感觉，很容易就能理解弱国无外交了。多媒体教学的直观性、省时性和高效性可以拉近学生与历史的距离，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于激发学生的学习兴趣，是创设教学情境和激发学习兴趣的有效方法。　　五、开展形式多样的历史活动，调动学生学

7、习兴趣　　历史教学中活动的组织可以有很多种形式，如让学生进行角色扮演，编演历史剧，组织知识竞赛、谜语竞猜，开展辩论会等。对有争议的人物或事件，可通过组织辩论会来加深认识：如对拿破仑功过的评论，就“有人说他是欧洲雄狮，也有人说他是科西嘉怪物”这两种观点展开辩论，学生在激烈的辩论过程中，自然而然的学会了辩证的一分为二的评价历史人物。这样既增强了学生兴趣，又使学生对历史人物和历史事件有了更深刻的认知。再如学习《国际工人运动与马克思主义的诞生》一课时，让学生学唱《国际歌》，既加深了对知识的理解，又激发了兴趣，引起了情感共鸣。让学生通过活动自主思考

8、，自主探究和实践，在各种活动中体验，感受和亲近历史，最终达到全面和谐发展的目的。　　兴趣就是最好的老师，只有有兴趣才能愿意学习，激发学生的学习兴趣，不同的老师有不同的妙招。不管采用什么方法，我