浅析小学语文阅读教学需要的ABC.doc

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1、浅析小学语文阅读教学需要的ABC　　【摘要】阅读是语文教学的主要内容，也是学生“语言积累”的主要途径。小学语文阅读教学是一个问题导向，学生自主阅读为主，教学增强实践性的教学，加强小语阅读教学，教师要将课程实施的生活实践性为重点进行教学。　　【关键词】小学语文；阅读教学；ABC　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而阅读教学正是提高学生语文素养的重要教学实践。根据语文课程“工具性和人文性的统一”的特点，阅读是对学生进行读和说训练的重要途径，它对于培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力有十分重要的作用。　　一、小学语文阅读教学需要明确存在的问题　　1

2、.学生存在的阅读问题。小学生年龄小，欠缺生活经验，阅读的知识储备不够，个性倾向性不够稳定，模仿性强欠持久，兴趣易发生转移而少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象，加之掌握阅读的方法不多等等，使它们在阅读过程中获得的信息量不够，质疑问难的水平不高，阅读兴趣保持时间不长，阅读思考力度不深等。　　2.教师教学存在的问题。受传统教育应试教育思想的影响，小语多数教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字，还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目的，同时对阅读中的提问，也不能结合学生生活实际问到点子上，这就大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自身潜力的发挥。　　

3、3.阅读内容存在的问题。学生发展有一个思维方式转变的过程，阅读必须根据儿章思维方式转变的需要。然而不少的阅读读本较少从儿童的绘本阅读、动画阅读、直观形象化上呈现阅读内容。另外有的儿童读物过于成人化，故事性不够，儿童语言化的表达不够。　　二、小学语文阅读教学需要突出学生的主体性　　小学语文阅读教学基本的方式是对话，就是学生与文本的对话为基础，学生与学生的对话为重点，学生与教师的对话为突破口。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，阅读教学首先需要的是让学生自己阅读、自己会阅读。心理学家罗杰斯认为：要培养学生的阅读能力，必须要形成学生的心理自由空间，要能使人的潜能得到最大的发

4、挥。　　1.学生的主体性在于有学习兴趣。爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”美国认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣是学生学习知识的内在动力和关键所在。强调学习兴趣的主体性，一是要求教师在教学中要合理的提出阅读要求，遵循“循序渐进”的原则引导学生阅读课文；二是教师要在教学中重视朗读教学，让学生大声朗读保持注意力的稳定，达到读书百遍，其义自见的兴趣保持效果。三是要借助信息技术创设学习直观形象深动的意境，让学生的阅读增强阅读的背景，有课文内容的延伸，有作者写作意图的表现等。　　2.学生

5、的主体性在于有阅读的思维。从阅读者心理上讲，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。小语阅读教学实践中，教师应引导学生学而思，思而疑，有思维的阅读教学才是有效的教学。如教学《詹天佑》一文，在第1自然段时，教师可抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”引导学生质疑：“詹天佑的杰出体现在哪里？”“他的爱国又体现在哪里？”，只有这样教学，学生才能在学习中有疑问，才会在疑问中思考

6、，提高阅读学习的深度与力度。　　三、小学语文阅读教学需要加强阅读学习的实践性　　阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的的过程，因此，实践性学习是必然的途径和要求。　　1.阅读教学要有语言文字的实践训练性。阅读从强化语言文字的训练上，首先是需要重视学生对于关键词句的理解。《语文课程标准》要求学生的阅读学习“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此教师在教学中要重视引导学生对于关键词句的理解。如教师在执教《半截蜡烛》时，可设计这样的语言文字训练：伯诺德夫人一家人之所以能如此镇定地与三个德国军官周旋，那是因为，他们心中有着共同的心愿――，把这

7、份装有绝密情报的半截蜡烛看得，因为他们知道，只有，才能。这一设计的目的是让学生了解课文的内容，用最快的速度了解课文讲了一件什么事。同时，教师告诉学生：归纳一篇文章讲一件什么事，就可以采用：抓住关键人物、关键事情的方法，学生在完成一道训练题的同时也获得了学习方法上的提高。　　2.阅读教学要有高效阅读方法的实践性。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在阅读教学中，