有效的小组合作学习助推高效语文课堂.doc

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1、有效的小组合作学习助推高效语文课堂　　摘要：小学低段学生刚升入中段，语文教学仍然以培养和激励兴趣为主，游戏与奖励就是吸引学生的法宝。教学游戏的设计，需要不断优化，不仅要符合中段学生的特点，而且要能突破重难点。　　关键词：小组合作；目标；时机；评价　　一、优化配置，准备“合作”　　班级小组经过合理分配，重新组合，以四、六人为一组，每个小组中优等生1名、中等生2名、学困生1名，他们有组名，有组长、记录员、资料员、审核员、汇报员等。并不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。这种小组管理式的“立交桥”，组内有学习成绩好的学生，也

2、有其他爱好的学生，互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。另外，老师会根据学生情况给组长建议，多关注需要帮助的学生，在课堂上对于记忆型、规矩性任务，如认识或理解字词，就会安排这位同学来回答；对于高认知的理解性或拓展性任务则由其他成员完成，保证课堂人人参与。以免有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之成为“收音机”。　　二、明�_目标，创设“合作”　　小组合作学习时一定要有明确的目的，当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能多样时，探讨才有价值。课前一定要确定好教学重难点，无论学生提出什么问

3、题，教师都要有驾驭能力，围绕教学重难点展开，然后让学生分组进行探索交流。执教《风筝》，开课前我就以“你喜欢风筝吗？”这一话题导入，孩子们争先恐后回答时，我又顺势问：“为什么喜欢风筝飞起来的感觉？”结论是大家喜欢像风筝一样自由自在，无拘无束地飞翔。作者也不例外，将渴望自由、幸福寄托于风筝，一起到文中去体会快乐吧！无论学生怎么提问，我都会落到体会文中描写心情的词语与句子这一教学难点。每一个任务都是为突破这一难点而设置的。　　三、把握时机，有效“合作”　　1.集中大家的智慧，学生团队合学解决问题　　结合教材，老师确定“合作学习”内

4、容。首先组内合学讨论，然后班内汇报，完成群学；最后在群学基础上老师引导，内学突破。《秋天的雨》一课，首先小组在规定时间内合作完成句型填空，然后让最先完成的小组在班内交流，期间我充分利用课堂生成的动词使用不恰当，再次引导学生注意拟人句中动词的精准使用。学生当老师，老师旁听。《找骆驼》出示问题，组内选择感兴趣的问题，小组讨论；班内讲授，其他组补充；最后老师需要做出指导。活动既紧张又有挑战，这种“兵教兵”的方法，齐心协力的团队合作习惯在我班基本形成。走向书外，拓展延伸。高效的课堂不是紧紧围绕书本，学生的视野需要在拓展中得到开阔。《

5、玩出了名堂》中有学生提出：“为什么说在科学史上许多伟大的发现是在玩耍中产生的？小组内分享科学家故事时，这个质疑迎刃而解。　　2.盲区导控，教师参与，恰当把握课堂合作学习的调控　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更应该是学生学习的指导者。只有身临其境，才能发现学生的困难并适时给予指导。　　四、评价激励，延伸“合作”　　1.刚升入三年级，学生不具备合作

6、的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动，且中年级学生合作意识不强。因此，课堂让小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。　　奖励的方式可采用量化考核，并授予小组荣誉称号。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，乐意为共同的学习目标而努力。　　2.延伸合作，扩大合作　　小组合作不仅在课堂，也可以在课外。晨读整本书时，组长提问、组员回答的方式，能让学生养成良好的质疑与思考习惯。每天放学前三分钟，由班长进行当天小结，根据小组的课间表现、

7、作业评价、闲暇读书、老师夸奖，奖励班级红星，累计五颗进行全班内奖励。小组内优化配置，让优秀学生承担某一职务，以之为契机便能带动更多学生共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理轨道，达到高效教育学生的目的。　　新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效合作学习，引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，使学生乐于游戏，乐于群学，乐于合作，真正驾驭我校“四环三点三评价”教学模式。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探

8、讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。