新课程背景下的写景作文教学刍议.doc

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1、新课程背景下的写景作文教学刍议　　摘要：新课程背景下写景作文教学究竟应从哪些方面入手，才是抓住本质，才是高效的指导？写景作文教学应从指导学生“抓住美写”入手，学生具有发现美、欣赏美的能力才是写好景物的关键，为学生归纳一些常见的美的形式是培养学生发现美、欣赏美的能力的最直接、最有效的方法。　　关键词：写景作文；发现美；欣赏美　　综观目前之写景作文教学，大多从以下几方面进行指导：运用多种感官，细致观察，把景物写具体；抓住景物特点写；按照一定的顺序写；做到动静结合等。笔者认为，以上几个方面对于写好景物文章固然重要，但并未抓住写景的实质。　　《义务教育语文课程

2、标准》从没有采用指导学生“按一定顺序观察”“有顺序地比较细致地观察”“有顺序有重点地观察”的字眼，而是用了“留心观察”“乐于运用”“不拘形式”“自己觉得新奇有趣”“珍视个人的独特感受”的文字。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：教师必须转变作文教学的观念，作文教学对“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”同样重要，“不应该当作外在的附加任务”。写景就是为了表现景物的美，表达自己的审美情趣。新课程标准背景下写景作文教学该从哪些方面入手呢？　　一、是“抓住特点写”还是“抓住美写”　　笔者认为，指导

3、学生写景，应指导学生“抓住美写”，而非“抓住特点写”。　　首先，这是基于写作的本质考虑。写作的本质其实就是表达作者的思想感情，没有思想感情，就没有写作之必要！写景亦如此。之所以写景，是因为景物的美激发了作者的喜爱赞美之情。既然写景是缘于景物之美，为什么我们的写景作文指导不从美的角度考虑呢？　　其次是从学生的认知特点上考虑。过去我们在写景习作指导课上几乎只强调抓住景物的特点写，不提抓住美写，指导的效率并不高。　　一个原因是“景物的特点”是个很模糊的概念，让学生观察一处景物，要求抓住这处景物的特点写，学生难以把握，这种能力不是一般学生具备的。若让学生抓住美

4、来写，去发现哪里有美，应该容易得多。例如，笔者曾让学生观察一栋漂亮的楼房，问学生：“这栋楼房有什么特点？”学生虽看了半天，却不知该说什么。之后再问：“这栋楼美吗？哪些地方好看？”学生有的说，我发现这栋楼的外观颜色漂亮，墙面是雪白的，屋顶是天蓝色的；有的说，我发现这栋楼的屋顶形状很好看，尖尖的，像宝塔；有的说，我发现这栋楼的阳台好看，弯弯的，似月牙；还有的说，我发现这栋楼的玻璃很漂亮，浅绿色的，在阳光照耀下，亮闪闪的……　　另一个原因就是，我们所认为的景物特点，是不是就是美呢？学生写文章是要表达自己的感情，笔者认为写景只要写出他欣赏的美就可以了，不一定要

5、按景物的一个个特点去写。　　二、会细致观察就一定能写好景物吗　　众所周知，要想把文章写得具体生动，必须进行细致的观察。为此，老师在指导景物习作前，总是设法让学生进行现场观察，先观察什么，再观察什么，要观察什么，老师都做了安排，学生照着去观察，文章果然生动具体了，殊不知，这一切是老师给的，是“鱼”而非“渔”。下回，自行观察别处景物，在没有老师的指导下，还是不会观察，不知观察什么，因为景物是各种各样的，这种景物可以这样观察，应观察哪些东西，而别的景物未必也是这样观察。景物是复杂的，有很多方面，该观察它的哪些方面呢？这就难以指导了，甚至是无法指导的！因为这和

6、人的主观思想有很大关系。而最终该怎样观察，观察什么，是以谁为准呢？是以老师的指示为准吗？当然不是！只能以学生的审美为标准，因为写景是表达自己对该景物的喜爱与赞美之情。教育家叶圣陶曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己思想感情的技能，而不是教会他们学习一种诀窍，像搭七巧板那样拼凑成篇。”因此，必须让学生明确写景应以自己的眼光为准，细致观察那些自己认为美的地方，而自己无任何感觉的部分，就不必细致观察了。实际教学中，这种情况并不鲜见：有的学生善于细致观察，文章写得很长，却写得一点不美。所以会细致观察，未必就能写好景物。要写出景物的美，显然得

7、先会发现美、欣赏美，一个人若不具有发现美的眼力，不会欣赏美，哪怕再美的景物就呈现在眼前，也会视而不见、听而不闻，自然没东西可写。因此，培养学生发现美、欣赏美的能力才是写好景物的关键。　　三、如何培养学生发现美、欣赏美的能力　　笔者在写景作文教学实践中发现，让学生认识一些常见的美的形式，是培养学生发现美、欣赏美的能力的好方法。美是个很深奥的概念，很难给学生讲清楚，但为学生归纳一些常见的美的形式是容易做到的，且是培养学生发现美、欣赏美的能力的最直接、最有效的方法。其实，学生对于色彩美、形态美、动态美等早就感受过，也在习作中表现过这些美，但完全是无意识的，不

8、知道它们是形成景物美的因素。如果把这些美的形式为学生归纳出来，学生就不仅知其美，更知其所以美。