浅谈农村中学英语听力教学.doc

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1、浅谈农村中学英语听力教学摘要：外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息。听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象。尤其对农村中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。目前，小学英语考试中也有听力题，且其占据比较大的比例。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学

2、英语老师着力探讨的问题之一。关键词：教学、英语听力、语音语调、农村、因素、中学生、连读引言：随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。目前，在新课标的改革下，让学生尽情说英语得到了大力提倡。英语课堂上的师生互动，分角色表演对话，齐声朗读等让学生们的英语口语得到很大的提高。相比之下，听力教学就显得略逊一筹。英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动能力。在日常教学研究中，正确地分析和研究学生听力困难的因素有利于指导我们的英语教学。造成农村中学生英语听力困难的因素主要有以下三点:一、环境因

3、素农村中学里，学生一直使用本地方言交流。甚至，有些老师也是用方言进行教学。语言的局限性制约着学生的英语听力水平。学生习惯把听到的英语机械地翻译成汉语来理解，有的甚至还要再将汉语转换成本土方言去理解。这种不良的习惯不仅阻碍学生的听力理解速度，而且一旦遇到到不懂的单词或听不清楚某一词时，就令他们束手无策。另外，农村的教学设备设施落后，学生的知识面狭窄等外部因素都影响着学生的英语听力。二、心理因素由于中学英语听力的分数只占总分的25%，比重不算很大，而且全部都是选择题，许多学生认为听不出来时，凭主观猜测，说不定也能做对几题。学生心存（），不重视听力训练，听力就越来越

4、难。随之，他们也越来越害怕听力。这种不重视的心理因素直接影响了学生的英语听力水平。三、教学因素现在农村学生也从小学三年级开始学英语。小学英语教学要求比较低，学生能读会写即可。而教师队伍良莠不齐，教师不规范的教学，令学生的语音语调不标准。再且，真人读音与录音本来就有一定的区别。这也使学生难辨，摸不着头脑。这种因素令学生缺乏自信，难以提高听力水平。还有许多其他的大大小小因素阻碍着农村中学生英语听力水平的提高。那么，如何才能提高农村中学生的英语听力水平呢？以下是几点建议：第一，做英语听力时，不管是考试时还是平时的听力训练，首先要做到“两耳不闻窗外事，一心只听录音机”

5、。学生的精神高度集中对听录音时获取重要信息是非常重要。因为关键信息稍纵即逝，听过的话也如泼出去的水，不能再回头。例如，本学期的初三英语听力1至5题改成了听对话选相应的图片。形式如小学英语听力一样。但是学生却认为题型变难了。因为对话只听一遍。错过了，就只能猜答案了。所以，全神贯注的精神是必要的。第二，在平时的教学中，注意突破学生的语音障碍。掌握听力基本技能，首先要掌握音标和语音知识。音标是学生能否掌握单词拼读和记忆的关键。为此，本人重新教读音标。并且，在每次学习新单词时，教学生们看音标拼读单词。久而久之，许多学生不但巩固了音标，慢慢地也学会了看音标读单词。英语语

6、音知识包括不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调等。关于语音知识方面，本人在分析课文对话或朗读课文时，灌输学生一些关于连读、不完全爆破、失音、重音等语音知识。并提醒学生标记出一些例句。这样使学生脑海里有这方面的意识，提高他们的听力理解能力。第三，英语口语与英语听力是相互促进的。教师应抓住其中关系，训练就能一举两得。例如，教师不但要要求学生背诵课文，还要求默写课文。而背诵的对话可分角色背诵。要求学生模仿录音的语音语调，假设课文的情景。课余时间先在老师面前背出来，讲新课前就在班上表演出来。这样可谓一石三鸟，不仅训练了口语，而且掌握了语音语调，又劳劳

7、记住了重点句子。至于默写也是学生抽空到老师面前默写的。默写就加深了背诵的记忆，又记住了单词。对于一些难记单词，教师教给他们一些方法技巧，提醒用音标记忆法或者其他加词缀或变词性的方法等等。第四，进行专门的英语听力训练。找一些英语听力题，老师在课堂上教导学生完成听力的全过程。以听选信息题为例。先让学生快速阅读各个问题及选项。时间到，放录音，令学生快速写下他们自己的答案。比较难的录音可以播放两次。接着教师再重新一句一句放录音，并解析每句的大概意思。也可提问学生，让他们说说自己的理解，纠正他们理解错误的地方。然后指出答案所在句子。并分析获取正确答案的关键词或句子。提醒

8、学生一些关于干扰听力的多余信息或者容易