浅谈农村初中英语听力教学

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1、英语骨干教师示范引领报告浅谈农村初中英语听力教学芦南初中何来传众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础。对于大多数学生來说，提高听力无疑是一个巨大挑战。一、农村初中学生英语听力薄弱的原因1、学生方面:多数学生来自农村，受农村小学教学条件、师资、管理的影响，学生在小学阶段基本丧失了学习英语的兴趣，基本没有养成良好的学习习惯，基本没有学习自觉性和自主学习的能力。2＞老师方面：对新课改有点犹豫和两难，新课程要求更高，而学生水平远不及新课程的起点要求，如很多小学校根本没开英语，开了的也行同虚设，学生的低起点

2、教材的高耍求对立，教师犹豫。新教材的要求高教学配制：实物、多媒体、课件等，农村学校难以实现，这给教学带来困难，教师在传统教法和课改教法间徘徊，难以取舍，进退两难。3、教材方面：教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材“GoForIt”在城市学校使用应该是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村淫校来说述是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。教材内容新，但脱离学生的生活实际。“GoForIt”是一部从美国原版教材改编过來的教材，语言很有时代

3、感。但对丁知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。4、课改实施：新的质量观在教育行政部门和老百姓小述没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，很多学校对课改都持观槊、应付的态度，课改屮的工作也只是应付上级检查的消极行为。教师、学校之间竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法。5、文化背景知识差异记得在教初一预备篇第三单元(Whatcolorisit?)与之配套的试卷听力中有这样一题，通过颜色反应人的情绪和性格。女口：Shefeelsblue.He

4、isawhiteboy等。学生当然只知道blue是蓝色的，white是口色的意思。不了解在英语国家中往往可以用颜色来代表心情。而这里的blue表示sad的意思，white则是kind的意思。再比如在西方国家当别人夸你，^11：Youareveryclever!应该冋答Thankyou!而中国人则经常认为该如此谦虚的冋答Idontthinkso!这就与英美国家文化相冲突了。语言也是文化的一种表现形式，所以耍想提高英语听力的学生也一定得了解一些英美国家的语言习惯及文化背景。6、母语的干扰许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰,不能直

5、接用英语进行思维,因而影响反应速度和记忆效果。二、听力提高的教学法1、强化语音。要强化语音的基木训练，掌握辨别单词屮的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语咅上的障碍。2、辨别口音。针对屮学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快地熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。这样做既可培养学生适应不同口咅的英语的能力，又能丰富学生的知识而

6、。3、精泛并听。精听与泛听是听力训练屮相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，冋答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的木领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听來带动精听。4、听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只冇听懂了，才能接着说。因此，教师要主动

7、、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语來表达口己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。5、听读结合。对文字材料边听边读冇助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆屮迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度和仿的段落。开始吋可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭

8、语感独立与录音同步朗读。6、听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种需要高度集小一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程屮，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来