信息技术在小学数学教学中的妙用.doc

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1、信息技术在小学数学教学中的妙用　　把信息技术引入课堂，创设信息化课堂，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，能提供给学生更多获取知识的方法和渠道，提高他们的学习和创新能力。因此，笔者在小学数学教学的实践中，尽量结合生活实际，科学、有效地使用信息技术，以期提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣。　　●巧用信息技术让抽象的数学知识形象化　　小学生的思维以形象思维为主，而数学学科内容却比较抽象，那么，怎样才能帮助学生在两者之间快速搭起“友谊的桥梁”呢？笔者认为，借助信息技术能让抽象的教学知识形象化。　　例如，在学习“除数是整数的小数除法”这部分内容时，学生是初次接触小数除法运算，虽然理解

2、除法的意义较为容易，但竖式笔算算理对他们来说有一定的难度。如果让学生仅靠单位换算或小数点移动规律的方法去探究计算方法，他们往往只会“照葫芦画瓢”，无法完全弄明白。为了帮助学生更好地理解、掌握知识点，笔者在教学“9.84÷3”时，提出了两个问题：一是“说一说”算式的意义，二是借助方格纸找出9.84。在学生说出算式的意思是“把9.84平均分成3份”后，再指导他们根据小数的意义借助方格纸找出9.84。这时，笔者用多媒体形象地展示9.84平均分的过程，接着与学生一起完成9.84÷3的竖式笔算。　　这样，学生边分边写竖式，在“动”中慢慢理解了竖式中每个数字的来历及意义，也理解了商的小数点要与被除数

3、的小数点对齐的道理。　　●巧用信息技术将数学与生活紧密相连　　数学来源于生活，并服务于生活。实际上，很多数学知识就是从生活中抽象出来的，但这个抽象的过程很难用语言解释清楚。这就需要教师借助信息技术将直观的物体抽象成数学知识，还原“形象变抽象→抽象再变形象”的质变轨迹。　　例如，在教学《认识立体图形――球、圆柱、长方体、正方体》一课时，笔者先带领学生通过“观察图形”“手摸图形”“在桌面上滚一滚”等系列活动一起玩图形，让学生增强感性认识，再布置思考任务，激励他们与同伴讨论交流。在学生掌握了这些图形的特点后，笔者再度激趣，用屏幕展示球、圆柱、长方体、正方体四个图形，让学生闭上眼睛进行头脑拍照，

4、教师则用手机拍照，同时把这些物体的图片上传，利用照片处理技术进一步变色抽象，完成立体图形的转变。有趣的活动吸引了学生的注意力，也进一步加深了他们对“数学来源于生活”的理性认识。　　●巧用信息技术验证科学结论　　信息技术既能将浩瀚的宇宙和微观世界形象地展示出来，又能提供丰富的资料使查询变得十分便捷。在教学中运用这一特点，可以有效地提高教学效率。　　例如，在教学《年月日》一课时，如果教师单纯地根据现有日历让学生枯燥记忆相关的知识会令他们反感。日历是根据太阳、地球、月球的运行规律制定的，而学生对神秘的太空充满着无限的好奇与向往，因此笔者在教学时，剪辑制作了有关太阳、地球、月球运行及四季、昼夜形

5、成的科技短片，让学生在课前观赏。这样，不仅让学生结合天文知识记忆了年月日的相关知识，更激发了他们对知识学习的兴趣。学生借助2001年―2016年这16年的日历，得出了“一般闰年年份是双数，年份能被4整除”的结论。为了进一步验证结论的正确性，笔者说出相关年份让学生用“一般闰年年份是双数，年份能被4整除”的规律作出判断，并让他们利用“百度”搜索出该年份的日历进行查验。当学生能够借助计算机进行查阅验证数学结论时，其学习数学的自信心就自然地增强了。　　●巧用信息技术扩大课堂知识的容量　　借助信息技术能增强知识呈现的容量。例如，在教学《立体图形体积的整理与复习》一课时，笔者重点运用多媒体“温故”而

6、知新：先出示长方体体积的推导过程，再借助长方体与正方体的联系，得出正方体的体积计算公式，重点展示圆柱如何分割拼成长方体，得出圆柱的体积计算公式，最后通过实验借助圆柱推导得出圆锥的体积计算公式。信息技术辅助下的图形计算公式推导过程，凸显了图形之间的联系要点，梳理了知识间的必然联系，既为学生研究学习类似知识打好了基础，也点燃了学生课堂参与的热情。这样，教师教得轻松活泼，学生学得有滋有味。　　●巧用信息技术让课堂语言更简练　　严谨缜密的教学语言是课堂效率的保障，一些教师口头较难表达清楚的知识，可以借助信息技术来呈现。　　例如，在教学《平移与旋转》一课时，图形平移的格数是一个难点，如果仅靠教师口

7、头讲解，学生较难理解，如果只在纸上演示，移动起来不方便，而且也没有什么参照物。而利用信息技术可以一步步演示图形移动，并留下图形移动的痕迹，这样学生通过反复观察图形在方格纸中如何平移，就能轻松解决学习难点。　　●巧用信息技术让想象直观呈现　　数学是一门严谨的学科，但有时候也需要借助想象来验证猜想，对于生活经验尚不丰富的小学生来说，空想比较有难度，所以教师可以巧用信息技术帮助他们呈现想象。　　例如，在教学《圆的认识》一课时，笔者除了让学