“群文阅读促读写联动结合点”的追寻.doc

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1、“群文阅读促读写联动结合点”的追寻　　摘要：不论是作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，都是朗读多，感悟多，写的训练却不多。阅读教学中读写结合的训练普遍存在低效的现象。现在兴起的群文阅读教学就是促进读写联动，追求阅读教学中高效的读写结合训练，在阅读教学过程中寻找最佳�Y合点，有效落实读写结合，以读促写，以写促读，使知识和能力、方法和过程、情感态度与价值观三维目标有机整合，产生和谐共振的最佳组合。　　关键词：群文阅读；读写联动；情感　　一、找准模仿的切入点实现读写联动　　叶圣陶说：“课文无非是个例子。”教科书中所选的课文不乏名篇著作，文

2、质兼美，更多的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。教师以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物，让仿写引导学生踏上创作之路。　　范句仿写锻炼学生运用语言的基本功　　句式仿写对象多为比喻句式、拟人句式、排比句式及“复说”句式等既具有形式感又具有表现力的典型句式。　　范段仿写提高学生构段的能力　　段式仿写对象多为总分式结构、按时间顺序构段的具有鲜明写作方法

3、的段落。教学这样的段落时，特别应该加强阅读对写的指导。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，在练笔中迁移运用。学习《鲸》这一课，学生通过阅读文本以及老师补充的其他三篇文章，充分领悟了用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法来将动物的生活习性、吃食、呼吸、睡觉、生长等特点写具体的写作方法，让学生观察身边的小动物，模仿课文段落的写法，写一写小动物的特点。　　篇章仿写增强学生布局谋篇能力　　篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《刷子李》一文，是借一件极富戏剧性的小事窥见人物

4、的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。故事一波三折，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。教师在指导学生充分朗读感悟的基础上引领学生阅读《俗世奇人》中同类文题，《泥人张》《快手刘》以及《三顾茅庐的故事》《三借芭蕉扇》等文章，让学生对一波三折有了深刻的体验和感受后，再让学生进行全方位仿写训练“我们班的奇人”等。学生笔下的“温玉刚”“暴躁张”“绵羊鑫”都极具特点，不仅将一波三折的手法运用到位，而且学生笔下的人物特点

5、鲜明，学生的仿写实现了仿中求变、仿中创新，表达出了真情实感。　　二、抓住文体转换点实现读写联动　　小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从文体看，有记叙文、说明文、童话、诗歌、课本剧等形式多样。各种文体之间其实是可以互相转换的，如：为《索溪峪的“野”》写一段导游词；收集有关资料，结合《北京的春节》这篇课文的内容以及老师补充的其他地方的节日的文章，试写一篇“家乡的××节”的说明文等。　　三、点击情感的喷发点实现读写联动　　语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。言为心声，教师要体察学生的心灵历程和精神状

6、态，估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命和精神活动，并适时“拓展”相关信息，丰富其精神“内存”，点燃其情感火种，每个人都会产生一种不吐不快的感受。”情到深处自然真。”这时候，如果让学生把内心涌动的情感潮水流于笔端，可以促使学生的情感和文本、作者的思想情感共融，促成学生的语言和精神同构共生。　　《只有一个地球》这一课的教学中，我拓展了精心收集的课外资料――发生在地球母亲身上的一天的事情以及三篇描写地球母亲受到伤害的文章，当这些触目惊心的数字映入学生的眼帘时，学生的心灵受到了强烈的冲击，学生呼唤人类保护地球的情感在这一刻强烈喷发。

7、老师在地球母亲的哭诉中用充满温度的言语，以情激情，以情启智，学生真正走进了文本，产生一种不吐不快的境地。老师接着设计了“你一定有许多话想说给人类听”的写话训练，给学生搭建一个倾吐心声的平台。课堂上，犹如一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾。这样的以读促写、以写促读、读写相融，真正做到了如雨入水，相融无痕。　　只要我们引领学生徜徉在文本字里行间，群文阅读促读写联动的结合点就会无处不在；只要老师用慧眼去发现资源，用匠心去开发利用资源，群文阅读促读写联动就一定会实现。