语言文字训练需要重视“四度”.doc

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1、语言文字训练需要重视“四度”　　“语言文字训练”是阅读教学中的重要环节，是语文教学家族中的核心成员。在新的课程标准实施过程中，不少教师注重对学生进行“自主、自由、探究”式的阅读能力培养。由于教师十分注重学生进行自主学习，且占用大量的课堂时间让学生进行自由学习、自由讨论，所以自然没有太多的时间落实使用语言文字的规范要求，没有太多的时间进行严格的表达训练，故在不经意间就导致了语言文字训练被淡化的现象发生。因而，语言文字训练，需要重视“四度”。　　一、紧扣“用活书本资源，内化文本语言”的“度”　　在小学语文阅读教学中，要充分挖掘书本中语言发展的关键点，设计一些适合小学生年龄特点的

2、、生动的、新颖的、多维度的语言文字表达训练，让学生通过“文本语言”这个中介“观其言”“晓其意”收获言语智慧，提高言语应用能力。　　小学语文课本中所选的课文，基本是语言优美，文字浅显易懂的经典范文，学生对其中的字、词、句、段的理解一般比较感兴趣。在阅读教学中，我们不要急于让学生漫无目的地进行自学，而是要让他们带着问题和目的去探究。在阅读中，教师要适时启发学生质疑，指导其结合上下文理解不懂的字、词、句、段；指导学生尝试丢开课本复述内容，背诵优美的句、段，甚至是整篇课文。最后，要让学生仿造课文特色语段进行书面语言的表达练习。　　比如宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》这首古诗，因其诗

3、意浅显易懂，我们可让学生在自学后直接说说：从诗中看到了什么景色？诗人做了什么，感受到什么？为什么？你读后有什么感想？等等。通过读、问、议、品、复述、背诵等方式，帮助学生将文本中的语句内化为自己的语言，并及时给予评价。这样，学生运用语言的训练自然就会得到强化。　　二、瞄准“通过阅读，提高表达能力”的“度”　　小学生的阅读能力与他的语言文字表达能力之间有着紧密的联系，阅读教学可以部分地担起指导小学生口语表达的任务。阅读过程是信息的输入过程也是语言的再创造过程，优美的文本语言为读者的想象提供了条件。作者的想象越丰富，其语言表达就越完美、越生动、越精彩。阅读过程也是学生心灵得以熏陶

4、，觉悟得以提高的过程。阅读得越透、感悟得越深，语言表达得就越全面、越细腻、越深刻、越传情。阅读过程也是学习归纳的过程。阅读得越深入，理解得越透彻，归纳时就会越有条理、越能抓住中心。　　阅读是汲取知识进行有效语言表达训练的一种载体，小学语文教材中收录的课文，绝大多数来自名家名篇，可以说篇篇都是范文。我们要很好地利用这样的文本，认真教好学生阅读。要结合小学生的认知规律通过阅读想象、阅读感悟、阅读归纳等训练让学生体会作者用词的准确、造句的精妙、语言的精彩、思想的深邃，以此来提高学生语言表达能力，丰富他们的情感。　　三、把握“有的放矢、适时训练”的“度”　　“有的放矢”是指，做到有

5、针对性的语言训练。语言训练是有目标的，但一堂课的时间是有限的。在有限的时间内，不可能实现太多的目标。每节课，教师只能抓住某一两个语言训练目标进行有计划、有重点的训练。否则，贪多则滥，欲速则不达。　　针对语言训练，我们除了要做到有的放矢，还要把握住训练时机，要在学生知能转换之处、思维发散之处、情感交融之处、情节空白之处巧设语言表达训练点，通过留白适时进行语言文字训练。这里所说的“训练点”“留白”就是指话题和留下空白，让学生按照原文补充或根据意思填空。因为在这些关键处设点训练，学生一方面可以依据课文情境展开丰富的想象，有话想说，有话可说；另一方面，学生可学习模仿原文的用词、造句

6、、表现手法，顺着原文的思路依次表述。因有源可寻、有样可仿、有话可说、有人想听、有人点评，学生自然乐于参加训练，自然会努力练好。　　在阅读教学中，教师可在朗读中、引用句段中或上述的节点处留白，让学生填、背。填空之后让学生结合上下文的语境判断其所填内容是否恰当，再加以感悟、品味、欣赏，以此从中获得造句技能、表达技巧。这样的训练，学生参与热情高，训练效果也很显著。　　四、掌控“因材施教、共同促进”的“度”　　“因材施教”是指，针对不同年级、不同基础、不同特点的学生选择有差别的语言训练标准。对基础差的学生从简单的词句练起，练习表达简单的意思；对基础好的学生提出较高的要求，让其用准确

7、、顺畅的语言表达相对复杂的意思。落实因材施教的策略，目的是为了照顾每一个学生，让每一个学生能充分发挥自己的长处、全面施展自己的才干。但专注于个别的同时不能忽视全体，要在研究个体点的基础上，联盟寻找共性的面，然后再把点与面结合起来训练。使个体培养与整体训练相互影响、共同促进，以此达到最佳的训练效果。　　综上所述，教师应在领会《义务教育语文课程标准》精神的基础上，根据小学生自身学习特点，恰当选用教学策略、方法，有效开展小学语文阅读教学。