美术课堂教学的思变对策.doc

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1、美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策美术课堂教学的思变对策　　　艺术大师吴冠中先生曾说过：“现在的社会美盲远比文盲多。”因此，美术教师从事的是“扫盲”工作，理应感到自豪。其实，这句话是从外围的角度告诉我们，美术教学缺乏社会基础，要想顺利开展教学远比想象中难。不少教学实践证明：扫盲仅靠第二课堂辅导几个特长生是远远不够的。美术教学不仅要关注第一课堂，而且要关注全体学生。同时，透过学生影响大家对美术的认识和理

2、解，转变美术教育的观念，真正实现“扫盲”。 　　一、美术第一课堂引人注目的原因 　　1.关注点出现了偏差 　　什么是美术第一课堂？简单来说，美术第一课堂是指学生上的常规美术课，是全班学生参与的美术活动，是美术教师的主要工作。相对第一课堂而言，兴趣小组、社团活动属于第二课堂，美术教师从事这样的辅导培训只能属于业余工作。因为辅导培训面向的是少数学生，而且一般都带有明显的目的。第一课堂学生参与面广，关注的是更多学生的长远学习。纵观当前的美术课堂，中小学美术教育的现状是美术教学的重心不在第一课堂，各级各类的评价、检测基本上忽略了第一课堂，学校领导更重视和关注学生参加比赛

3、获奖。这就导致美术教师过分关注比赛的组织和参与，关注特长生的培养，或是关注所谓的学校特色教学。同时，这些目的更多是要通过第二课堂活动来完成和实现。因此，美术教师的教学重心就放在第二课堂，整天围着十几个学生转，围着所谓的学科竞赛获奖进行教学。我们都知道所谓的获奖都是虚的，但为了这所谓的荣誉大家都将时间和精力浪费在这上面了。 　　众所周知，美术第一课堂的教学现状令人担忧。专业教师不教专业课、专业教师应付式上专业课、非专业教师兼职上专业课，使美术课成了活动课、自习课、练习课，有的教师干脆用美术课的时间来上英语、数学、语文课程，不利于培养学生的美术素养。 　　2.教师自

4、我认识定位存在差异 　　美术教研活动中的做与论，更多的是书法教学。一些学校领导认为美术课就是书法教育，书法好像成了美术教师的专业。其实，写字教学严格意义上来说应是语文学科的教学范畴，美术教师过分关注写字教学，受到影响的无疑是美术课程本身，最终只会是“种了别人的田而荒了自己的地”。我们不反对美术教师适当地引导学生进行书法练习、创作，但不要忽略了自己原本的美术专业。试问书法家就是美术家吗？能写好字就能画好画吗？美术课就是教会学生写字、画画而已吗？大部分国家没有书法教学，难道他们的美术教学活动就不用开展了吗？这就告诉我们：不要忽略了美术学科的核心素养，这不是书法教学所

5、能全部替代的。 　　二、美术第一课堂存在的主要问题 　　1.对教材的理解和运用不充分 　　美术教师不能有效地吃透教材、活用教材，有的甚至抛开教材。当然，我们使用的教材因各种原因也会有所不同，质量参差不齐，存在明显的不足。如各年级技能难度划分不明显；没有注重情节、情境激趣引领功能；作品的欣赏环节不突出，内容太少；每节课的编写质量差别明显；课本中学生的作品代表性不强等。这些缺陷的确是教师难以理解和运用教材的客观因素。其实，教材也有优点，教材最大的优点就是具有单元的梯度性、年级的联系性、教学内容的多样性。随着教材改革的深入，新版的美术教材结合有关不足进行了修订。这些都

6、要求教师要善于有选择地活用好教材。活用教材，不是不用教材，而是有选择地使用好教材。纵观当前的美术课堂，有的美术教师就存在长期不用教材上美术课的现象，说是课题研究需要，应加于开发、使用校本教材，而忽略了教材本身所具有的知识性、梯度性、科学性、系统性。如小学美术教材分年级进行了中国画和版画的单元教学设计，中低年级突出趣味教学，高年级突出传统技能技法的学习，各个年级之间既有联系又有不同，很好地体现了教学内容的梯度性、科学性和系统性。 　　2.教学形式单一 　　由于课堂教学与学生的生活经验、年龄阶段、年级梯度性联系不够紧，导致教师重复教学多，学生参与学习的积极性不高，出

7、现了学生学习兴趣逐渐消退的现象。 　　由于每个年级的教学方式、教学要求等基本一样，这节课是这样上的，下一节课还是这样上，冷饭新炒，年复一年，变化不多。学生一到六年级面对的几乎都是同一位美术教师，面对的是同样的“三板斧”，这样学生的学习兴趣能不被抹掉吗？如想象画教学，低年级和中高年级都有相关的教学内容，但不少教师低年级的课是这样上，高年级的课也是这样上，忽略了知识技能的梯度性。 　　例如，教学六年级《未来的世界》一课时，教师可以让高年级学生向低年级学生自由表达自己的想法；而教学要求高一点的教师可以将这节课与科幻想象画结合起来共同进行教学，让学生的想象更具有科学性与

8、前瞻性，从而适合高年级学