谈《维果茨基理论》在幼教活动中的运用

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1、谈《维果茨基理论》在幼教活动中的运用济南市兴济小学幼儿园姚双20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的现有的发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中达到解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，好的教学应该处于“教学最佳期”，而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性

2、、决定性作用，揭示了教学的本质特征在于激发、形成幼儿目前还不存在的心理机能。这一重要理论使教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，让教师知道运用一些中介的帮助来使学生通过自己的努力达到最高的发展。一、超前、动态、全面的发展教学论。学校教学是儿童发展的源泉，任何一种教育理论的提出，均以一定的儿童观作为支柱。维果茨基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，以动态发展的眼光看待儿童，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。在支架式教学中，根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展是最有效的

3、。因此，好的教学中教师就应着眼于学生的最近发展区，必须走在现有发展水平的前面，利用充分的教学资源，促进儿童达到他的可能发展水平，然后在此基础上进行另一个发展区的发展。这一过程中教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。一、新型的因材施教观。由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平也不是处于同一水平线上的，也就是说，在相同时期每个儿童的心理发展都有自己的“最近发展区”。因此维果茨基提出教育者要根据其自身的水平为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，把握“

4、教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的是一种新型的“因材施教”的思想。二、个人学习与社会交往。这是维果茨基特别强调的观点，他认为儿童学习的关键因素是社会交往，在社会交往中，儿童要使用语言，语言是心理的工具，社会交往是儿童学习的源泉；而最本质的社会交往是学校教学。维果茨基认为，儿童的教学就是一种人为的发展，学校教学是发展的源泉，小朋友在幼儿园与他人交往实质上就是一种社会交往，儿童尚不能独立完成按某种水平所设置的任务时，这样的同伴作用论就是通过向同伴或者成

5、人交流与学习，达到其可能发展的水平。以这样有效地教学来推动儿童的发展。另外，维果茨基还鼓励学生在问题解决中学习，在他看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰厚的意义，从理论与实践双重层面给我们以深深的启示。随着我国教育教学改革的不断推进。这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的幼儿园教育教学改革提供更有益的启迪。