维果茨基理论在早期教育中的运用

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1、维果茨基理论在早期教育中的运用2010-02-0320:19:29作者：裴小倩/朱家雄来源：《幼儿教育》浏览次数：34网友评论0条维果茨基理论中的“最近发展区”是大家最熟悉的概念之一。虽然维果茨基本人并没有明确地说明儿童是怎样达到最近发展区的，但是，后来西方学者纷纷从不同角度提出自己的观点，丰富和发展了维果茨基的最近发展区理论。这些学者就怎样运用最近发展区的概念来审视教学问题进行了深入的探讨。他们的观点为早期教育理论研究和实践工作提供了丰富的启示。通过各种互动帮助儿童在维果茨基的最近发展区概念中有两种行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。最近发展

2、区是指这两种水平之间所存在的一个区域，儿童在最近发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。维果茨基认为，各种类型的互动会促使儿童在帮助行为水平上行为，即在他人的帮助下行为。首先是行家与新手之间的互动，也就是一个懂得比较多的人和一个懂得比较少的人之间的互动。这种类型的互动经常发生在教学中，充当着行家的是教师，他提供支持、指导等，与儿童发生互动，儿童则获得必需的技能。除此之外，儿童和父母、同伴之间也有互动。与课堂中所发生的互动相比，这种互动是非正式的。事实上，维果茨基谈到的互动不仅仅局限于行家与新手间的互动，也包括在所有的社会分享活动中所发生的互

3、动。儿童可以通过任何方式的互动提高行为水平：与相同水平同伴的互动，与想像伙伴的互动以及与不同水平同伴的互动。例如，一个三岁的儿童在听故事的过程中不能集中注意，教师试图为他提供各种帮助。教师喊他的名字，把手放在他的肩膀上，时不时地给他提示，但这些方法都不起作用。有一天，他和几个同伴一起在幼儿园玩，一个同伴坐在一张椅子上，扮成教师的样子在“读书”，其他几个同伴假装是学生，全神贯注地听“教师”读书，这个爱动的儿童竟然也能安静地坐在那里，时间大约有四五分钟。可见，在他的“最近发展区”内，他能保持几分钟的注意力，但是他需要的是一种特殊的帮助，即同伴和游戏。

4、更全面地评价儿童的能力最近发展区的观点对于评价儿童的方法会产生直接影响。评价者不仅应评价儿童的独立行为水平，而且应发现儿童的各种帮助行为水平。据此，教师应该使用一种更具弹性的“动态评价”技术去评价儿童。教师对于儿童的评价可以通过下列途径和方式去进行：改述问题，重新提出问题，鼓励儿童表达他所了解的问题，注意儿童是怎样运用教师提供的帮助，以及什么样的暗示对于儿童来说是最有效的，等等。运用这种评价，我们不仅能更确切地估计儿童的能力，而且能较好地了解儿童其他方面的情况。维果茨基之所以坚持用最近发展区来确定儿童的发展水平，是因为最近发展区揭示了出现在最近发

5、展区边缘的技能。如果我们仅仅使用独立行为去发现儿童的发展水平，那些出现在最近发展区边缘的行为就看不见了。两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不一样的。例如，幼儿甲和幼儿乙两个人都不能走平衡木。他们两个都站在平衡木的一端，盯着平衡木看。当教师伸出手来帮助他们时，幼儿乙还只能紧紧地握住教师的手站在平衡木上，幼儿甲却能轻松地走过去了。在这个例子中，儿童的独立行为会对我们的评价产生误导。事实上，这两个孩子的发展水平是不同的。教师与儿童在儿童最近发展区内共同建构知识有人把最近发展区看成是教师与儿童之间的“共同

6、建构区”，这不无道理。一方面，儿童活动的目标在教师心里是很明确的，儿童最终行为如何，教师也是有所了解的，但是，儿童却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样的。另一方面，教师会把儿童现在的行为和最终的行为作对比，猜测儿童理解了一些什么，而儿童则会假想教师会让他做什么事情。从这两方面来说，在教育活动中教师与儿童在进行共同建构。例如，一个四岁儿童正在把一些贝壳分类，分成大的和小的。教师问他：“你在干什么?”儿童回答说：“贝壳。”教师指着一堆大贝壳说：“对的。这些都是贝壳。但是这一堆是——”“白色的。”“对，他们中间的一些是白色的，那么

7、这一堆是什么呢?”说着，教师用手比画着，把那堆大的贝壳圈了起来，使它们能被看得更清楚些，并拿起一个大的贝壳和一个小的贝壳，指着那堆大的贝壳说：“你打算把哪个放到这里呢?”“喱，那些是大的。”孩子终于把大的贝壳归到大的那一堆去了。在这个过程中，儿童一直试图弄明白教师正在问他什么，教师也尽量去重新确定问题，以发现孩子是在根据大小还是其他什么标准分类。可见，虽然儿童不能完全理解教学的目标，教师也不很确定儿童的行为正处于什么水平，儿童正在怎样进行建构，但儿童和教师都试图在“最近发展区”的范围里理解对方。儿童试图理解任务和教师的意图，教师试图理解儿童的思维

8、过程，这个双方互相理解、推动的过程就是共同建构的过程。决定共同建构能否顺利开展的一个重要因素，就是儿童和教师之间的对话质量。教师必须向儿