李泽辉《触摸春天》教学设计及反思.doc

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1、2014年翠屏区尝试教育实验优秀成果评选活动成果类型:优秀教学设计1-（1）《触摸春天》教学设计与反思作者:李泽辉单位:宜宾市中山街小学校（文责自负）2014年10月22日517、触摸春天（第二课时）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、尝试理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。教学重难点：1、尝试理解文中含义深刻的句子。2、树立热爱生活、热爱生命的认识。教学准备：PPT课件教学课时：第二课时教学过程：一、课题质疑，复习旧知。师

2、：同学们，今天我们将继续学习第17课《触摸春天》，齐读课题。（轻轻地）师：你想用哪个词语来描述你眼中的春天。过渡：是啊，我们用眼睛看到了这明媚的春天，多姿多彩的春天。可生活中还有一群人，他们不能用眼睛看春天，那就是盲童！昨天我们初步认识了这样女孩——安静，今天我们继续走近她，走进她的内心世界，看她怎样感受春天？1、回顾课文主要内容，出示幻灯：春天是美丽的，但是。（通过这样的方式回顾上课时内容。）师：安静用自己独特的方式感受春天的气息，捕捉春天的踪影。而作者也从安静的身上触摸到了一种从未感受过的生命力，一种独特的

3、灵性！过渡：同学们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细阅读，这篇文章有许多含义很深的语句，读时会令人感到言无尽而意无穷。下面我们就走进课文。二、品读课文。（一）、学习2、3自然段。（1）齐读二、三自然段，出示第一句话：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”（2）思考：安静为什么走得很流畅，没有一点磕磕绊绊？这句话对后文的表达起什么作用？学生尝试交流。（根据学生的汇报相机板书。）（3）指导朗读。用朗读来体会出安静对春天对生活的热爱。过渡：可是安静觉得仅仅在花园里穿梭和流连是

4、不够的，所以她才要伸出手去摸一摸春天。那么她触摸到的春天又是怎样的？请你读读课文4、5、6自然段找一找。（二）、学习第4、5、6自然段。（1）、相机抽学生读4、5、6自然段。边读边正音并指导。5（2）、出示第二句话“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶杯这个盲女孩神起的灵性抓住了。”学生尝试体会“悄然”、“竟然”、“灵性”等词语，体会安静是个热爱生活、热爱生命的女孩！指导朗读：读出不可思议，惊讶和赞叹。（课文补白）问：假如这时你是安静，心里在想什么？（学生尝试交流）（3）、出示第

5、三句话：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。”师：安静的眼睛失明了，她的世界是一片漆黑，为什么作者说她的内心世界是多姿多彩的呢？（引导体会安静丰富的内心世界。）师：我感动的是什么？（进一步体会安静美好的心灵。）小结：安静的眼睛虽然失明，但她的心灵窗户没有关闭，她用她的全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界史多姿多彩的呢？指导朗读：读出那份感动！（4）、出示第四句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽

6、的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”师：安静明明是盲女孩，她在用什么张望？从“张望”你仿佛看到了什么？指导朗读：读出安静享受春天的美好感觉！小结：我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，她用自己的方法来“看”春天,享受春天，感受到世界的多姿多彩。过渡：从安静的身上作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱，对生命的热爱，因而情不自禁的发出感叹：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（三）、学习第七自然段，升华情感。1、齐读。2、出示第五句话：谁都

7、有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读出作者那份由衷的感叹！）师：你怎么理解这句话？生尝试汇报交流。（引导学生换主语理解，把句子中的“谁”换成老师、残疾人、我们自己、全社会的人等。再引导理解这里的“五彩缤纷”的含义。）师：生活中有很多身残志坚的人，他们是怎样面对生活的？（出示PPT图片，一边看一边把这句话送给图片中的人。）师：让我们大声地把这句话送给我们自己！师：让我们站起来转过身去大声地把这句话送给在场的每一位老师！小结：是5啊，每个人都拥有生活的权利，无论是是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，

8、热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编制出属于自己的五彩斑斓的世界。一、小练笔。师：课文学到此，最后你想对安静，对自己说点什么？我想对安静说：我想对自己说：生：升华认识，学生写下自己对生命的认识和感悟。下课！教学反思今天有幸为宜宾学院的一百余名师生展示一节公开课。今天我上课的内容是《触摸春天》的第二课时。围绕着本节课的教学目标我进行了以上的教学设计。现就我的设计和课堂生成作如下反