第二章 儿童学习障碍的原因分析与辅导

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1、第二章儿童学习障碍的原因分析与辅导　学习重点：儿童学习障碍的特征、原因分析和辅导方法。学习难点：儿童学习障碍的原因分析和辅导方法。学习时数：3课时学习内容：   1、儿童学习障碍的表现特征。　　2、儿童学习障碍的原因。　　3、儿童学习障碍的治疗。考核内容：如何判断儿童是否属于学习障碍？对学习障碍者如何进行教育辅导？学习建议：　　1、认真阅读相关理论，结合幼儿实际思考分析。　　2、对照相关标准，对幼儿进行初步判断鉴别。　　3、先对所提供案例进行分析，再对本班幼儿行为进行分析判断，在此基础上查找原因并制定简单辅导方案，尝试进行辅导实践。　　4、积极参与在线讨论，彼此交流看法，取长补短。基础

2、理论　一、什么是儿童学习障碍？　　学习障碍的国际定义为：学习努力，智商正常，但是某一门科目或者认知功能落后于同年龄至少两年。儿童学习障碍是多种因素共同作用的结果，涉及生物学、语音心理认知和成长环境等多个方面。尹文刚教授说，学习障碍严格意义上讲是指人的神经系统或人的大脑在发育过程中，由于各种原因所导致的延迟或发育不良。测评实践探索　　　仔细研读下列身心测评资料，你能在实践中根据孩子实际运用这些问卷对孩子进行相关的测评，并对孩子进行分析教育吗？请尝试之。1、儿童多元智力评估核查表2、儿童人物画测验3、儿童学业不良调查诊断表4、画人测验求解智力年龄法5、幼儿智力测验量表儿童多元智力评估核查表

3、　　　“多元智力理论”是加德纳(Gardner)1983年提出的智力结构理论。它一反传统的智力理论把智力与能力划分开来的做法，认为智力是一种能力和另一种能力的组合。“多元智力理论”包括三个要点：①智力不是一个单一的东西，而是一个多元性的东西。②人的各个方面或种种智力是独立的，用一种测验测得的智力分数不能预测另一种智力水平。③各种智力是交互作用的。以此为基础，加德纳提出了其包含丰富的能力智力的种类。　　“儿童多元智力评估核查表”是由美国教育家托玛斯·阿姆斯特朗(T．Armstrong)博士根据加德纳“多元智力理论”设计的多元智力评估方法。在对孩子的多元智力进行评价时，教师、家长或其他读者

4、可以根据自己对孩子的学习或日常活动的切身体会作适当的增加或删减。教师与家长可以根据表中列出的针对特定的孩子具体情况的核对，如果表中所列的项目与孩子实际情况相符，就在右边选择对应的“是”，不符就选择“否”。最后，根据各种智力评估分别计算“是”和“否”的数量。根据每种智力获得“是”的多少排列，得到“是”最多的就是你的孩子可能在这方面最擅长，得到“是”最少的就是你的孩子那项智力可能是你需要引起重视的弱项。做这个测验有利于教育者更好地了解和评价孩子，知道每一个孩子都有自己的长处与短处。作为教育者，重要的是利用孩子的长处，培养和增强孩子的自信心，以长处带短处，从而获得全面发展。千万不能只盯着孩子

5、的短处，总是以一种恨铁不成钢的心态来教育孩子，这样会让孩子失去自信心，阻碍孩子的健康发展。　表5—12   儿童多元智力评估核查表   语言智力                                               是  否 1．写作能力高于同龄儿童。 2．善于编写难以置信的故事或善于讲故事和笑话。 3．善于记人名、地点、日期或一些琐事。 4．喜欢文字游戏。 5．喜欢看书。 6．书写正确(若是学前儿童，拼写能力高于同龄儿童)。 7．喜欢顺口溜、双关语、绕口令等语言游戏。 8．喜欢听口述语言(如故事、广播、故事录音带等)。 9．在同龄儿童中词汇丰富。 10．与人交流

6、时，善用言语。   逻辑一数学智力                                  儿童人物画测验　1．人物画测验简介   人物画测验是一种简便易行的儿童智能诊断工具。1926年，美国心理学家古迪纳夫(F．L．Goodenough)首次提出人物画测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。1963年，哈里斯(D．B．Harris)。对人物画测验进行了系统研究和全面修订，发表了古氏——哈氏画人测验。1968年，考皮茨(E．M．Koppity)也编制了人物画计分量表，并首次提出了画人测验的30项发展指标。近年来，我国的心理学家又进一步修订和完善这一测验工具。2．买施方法 

7、  人物画测验只要求儿童画一个人像，简便易行，能引起儿童兴趣，不易产生疲劳，因此能使儿童较好地表现出实际智能水平。这一方法也有一定的局限性，仅适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用这种方法。   人物画测验可采用个别测验和团体测验两种形式，其适用年龄为4—12岁。施测时，主试对儿童说：“请你画一个全身的人。可以画任何一种人，但必须是全身的”。测验一般不限时间，多数情况下儿童在lO一20分钟内完成。   人物画测验按人的身体部位将测