第二章 儿童学习障碍的原因分析与辅导

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1、第二章儿童学习障碍的原因分析与辅导　学习重点：儿童学习障碍的特征、原因分析和辅导方法。学习难点：儿童学习障碍的原因分析和辅导方法。学习时数：3课时学习内容：   1、儿童学习障碍的表现特征。　　2、儿童学习障碍的原因。　　3、儿童学习障碍的治疗。考核内容：如何判断儿童是否属于学习障碍？对学习障碍者如何进行教育辅导？学习建议：　　1、认真阅读相关理论，结合幼儿实际思考分析。　　2、对照相关标准，对幼儿进行初步判断鉴别。　　3、先对所提供案例进行分析，再对本班幼儿行为进行分析判断，在此基础上查找原因并制定简单辅导方案，尝试进行辅导实践。　　4、积极参与在线讨论，彼此交流看法，取长补短。基础理论

2、　一、什么是儿童学习障碍？　　学习障碍的国际定义为：学习努力，智商正常，但是某一门科目或者认知功能落后于同年龄至少两年。儿童学习障碍是多种因素共同作用的结果，涉及生物学、语音心理认知和成长环境等多个方面。尹文刚教授说，学习障碍严格意义上讲是指人的神经系统或人的大脑在发育过程中，由于各种原因所导致的延迟或发育不良。测评实践探索　　　仔细研读下列身心测评资料，你能在实践中根据孩子实际运用这些问卷对孩子进行相关的测评，并对孩子进行分析教育吗？请尝试之。1、儿童多元智力评估核查表2、儿童人物画测验3、儿童学业不良调查诊断表4、画人测验求解智力年龄法5、幼儿智力测验量表儿童多元智力评估核查表　　　“

3、多元智力理论”是加德纳(Gardner)1983年提出的智力结构理论。它一反传统的智力理论把智力与能力划分开来的做法，认为智力是一种能力和另一种能力的组合。“多元智力理论”包括三个要点：①智力不是一个单一的东西，而是一个多元性的东西。②人的各个方面或种种智力是独立的，用一种测验测得的智力分数不能预测另一种智力水平。③各种智力是交互作用的。以此为基础，加德纳提出了其包含丰富的能力智力的种类。　　“儿童多元智力评估核查表”是由美国教育家托玛斯·阿姆斯特朗(T．Armstrong)博士根据加德纳“多元智力理论”设计的多元智力评估方法。在对孩子的多元智力进行评价时，教师、家长或其他读者可以根据自己

4、对孩子的学习或日常活动的切身体会作适当的增加或删减。教师与家长可以根据表中列出的针对特定的孩子具体情况的核对，如果表中所列的项目与孩子实际情况相符，就在右边选择对应的“是”，不符就选择“否”。最后，根据各种智力评估分别计算“是”和“否”的数量。根据每种智力获得“是”的多少排列，得到“是”最多的就是你的孩子可能在这方面最擅长，得到“是”最少的就是你的孩子那项智力可能是你需要引起重视的弱项。做这个测验有利于教育者更好地了解和评价孩子，知道每一个孩子都有自己的长处与短处。作为教育者，重要的是利用孩子的长处，培养和增强孩子的自信心，以长处带短处，从而获得全面发展。千万不能只盯着孩子的短处，总是以一

5、种恨铁不成钢的心态来教育孩子，这样会让孩子失去自信心，阻碍孩子的健康发展。　表5—12   儿童多元智力评估核查表   语言智力                                               是  否 1．写作能力高于同龄儿童。 2．善于编写难以置信的故事或善于讲故事和笑话。 3．善于记人名、地点、日期或一些琐事。 4．喜欢文字游戏。 5．喜欢看书。 6．书写正确(若是学前儿童，拼写能力高于同龄儿童)。 7．喜欢顺口溜、双关语、绕口令等语言游戏。 8．喜欢听口述语言(如故事、广播、故事录音带等)。 9．在同龄儿童中词汇丰富。 10．与人交流时，善用言语。   

6、逻辑一数学智力                                  儿童人物画测验　1．人物画测验简介   人物画测验是一种简便易行的儿童智能诊断工具。1926年，美国心理学家古迪纳夫(F．L．Goodenough)首次提出人物画测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。1963年，哈里斯(D．B．Harris)。对人物画测验进行了系统研究和全面修订，发表了古氏——哈氏画人测验。1968年，考皮茨(E．M．Koppity)也编制了人物画计分量表，并首次提出了画人测验的30项发展指标。近年来，我国的心理学家又进一步修订和完善这一测验工具。2．买施方法   人物画测验只要求儿童

7、画一个人像，简便易行，能引起儿童兴趣，不易产生疲劳，因此能使儿童较好地表现出实际智能水平。这一方法也有一定的局限性，仅适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用这种方法。   人物画测验可采用个别测验和团体测验两种形式，其适用年龄为4—12岁。施测时，主试对儿童说：“请你画一个全身的人。可以画任何一种人，但必须是全身的”。测验一般不限时间，多数情况下儿童在lO一20分钟内完成。   人物画测验按人的身体部位将测