大道至简 悟在天成——我们要向优质课学什么？.pdf

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1、TeachingZonej教学园地『39WhatIsaHighQuatityClass?大道至简悟在天成——我们要向优质课学什么?●潘丽琴“第七届中小学音乐课观摩活动”过去已有数月，的盛会，也是基础音乐教育的盛会。正如王安国评委作为一名中小学音乐教研工作者，笔者全程观摩了小所说，每一次优质课的评选，就是一个重要的时间节学和中学的41节课，整整六天，每天八节的听课量点，这个节点见证了中国基础音乐教育的发展和前行和精彩纷呈的课堂，让我的大脑陷入了来不及思考的的方向。而2014年举行的“第七届中小学音乐课观高速运转状态。好在先进的电子设备给

2、了我实时回味摩活动”，正是在《义务教育音乐课程标准》(2011年的空间，我将专家们的点评录下，回来后整理成文字。版)正式颁布之后的第一次教学观摩，更能反映出音近四个小时的录音，寒假中连续一周的“作战”，近乐教师在“新课标”的引领下，对教材资源的理解程度，两万字的“金玉良言”在我面前展开。我们常说“外教学方法的运用能力，课堂组织的驾驭水平和对“新行看热闹，内行看门道”，在观摩课堂的时候，我觉课标”教学理念的执行能力。得自己就是在看热闹，课堂上师生的互动，教师的教回看此次观摩课，我们在其丰富的教学方法和环学语言，精心设计的课件⋯⋯来不及思

3、考其背后的教环相扣的教学环节中，感受到的是执教者对于课程标学意图和渗透的教学理念，自己所能做的就是全神贯准的深刻内化和精准把握。在《丰富的民间器乐——注聆听、奋笔疾书地记录、全情投入地感受。当我回丝竹相和》一课中，陈煜老师带领学生通过对“丝”看观摩课录像光盘和专家点评时才慢慢发现，我所看和“竹”音色的辨别，初步感受江南丝竹。在聆听《中的“热闹”是外显的形式，而我要思考的是“门道”，花六板》时，陈老师要求学生只选择一种乐器，捕捉这“门道”就是其本质，从外显的形式到内容的本质其音色、旋律，看看发现了什么?此时，学生的注意就是一个不断从量变

4、到质变的学习过程。力都在自己选择的那件乐器上，身心追随着乐器。聆常听到有的教师说：“优质课固然是形式新颖、听后，师生讨论得出结论：丝竹乐器的旋律时隐时现、内容丰富、手段多样，但是，我们学不来，也学不会。”此起彼伏。从关注一件乐器的“点”的欣赏中，学生那么，是不是优质课就是用来观摩和展示的而不具有们发现音乐中“我繁你简，你繁我简”的特征，这就可学性呢?其实不然，常规课是在常态下进行的音乐是江南丝竹中的“支声复调”。短短的五分钟聆听赏课，体现教学的有序性、规范性和延续性。优质课更析，没有热闹的表面形式，没有夸张的肢体语言，有多的是用以探讨

5、音乐教学规律、研究音乐教学方法、的是学生对音乐的高度关注，摒神凝听，美感体验静推广音乐教学经验、提升音乐教学质量的，它既是教静发生。学过程方法的优化创新，又是优秀教学成果的展示，这样的课堂场景不胜枚举，回想这样的课堂，不同时也是教师自我提高的重要途径。那么，常规课作正是“新课标”中“培养学生对音乐的持久兴趣，涵为音乐教师的主阵地，我们要向优质课学什么呢?养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格”的最好体现吗?我们的常规课，同样也需要牢牢把握“新课标”，一、感悟课程的“理”将其内化至音乐课堂教学的行为中去。正所谓，悟其三年一度的中小学音乐课

6、观摩活动既是音乐教师理，明其行。／,0ICHINAMUSICEDUCATIONI卞因鲁蠹叙言【I2{)156二、学习教学的“法”言、语音语调都是要注意的。同时，教学提问要有意义，指向性要明确，语言上尽可能要规范自然，有些“课改”倡导朴实有效的课堂。常规课的特点是提问不要太大、太虚，设问是课堂教学非常重要的环规范、朴实、有效，但我们并不能简单地将其理解成为传统意义上的“老师讲，学生听”，而是指教师注节。例如，解翔老师在《母鸡叫咯咯》一课中的教学重对学生音乐情感的体验，注重对学生音乐兴趣的培语言，当学习竖笛时，教师用小口诀来规范动作：“左

7、养，注重面向全体学生的同时提供给学生张扬个性的上右下拿竖笛，小小竖笛轻轻吹”、“小小竖笛放腿上，机会，注重以音乐实践带动学生踏进音乐审美的殿堂。坐直身体微微笑”；当学生回答出问题的答案时，老我想，我们的常规课也可以从众多的优质课中汲取精师及时表扬学生“贝多芬的创作就是从这里开始的，莫扎特的创作就是从这里开始的，未来的音乐家也是华和养分。学习精妙的教学设计郑莉评委在点评时谈到，从这里开始的。”对于二年级的学生来说，小口诀和教师教学的前提，要吃透教材，研究教材，达到一定适度夸张的表扬，无疑对课堂教学质量的提升是大有深度的时候，教学设计就自

8、然而然出来了。遵循学生裨益的。学习规律和教师自身优势；遵循教学规律和音乐规律。可见，这些观摩课中，有着值得常规课汲取的养当我阅读优质课教案时发现，在教学设计部分，教师分，不论是精妙的教学设计，合理的媒体运用，还是对教学目