把温暖送到教师心中.pdf

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1、把温暖送到教师心中李河江(河南省南阳幼儿师范学校河南邓州473000)摘要：教学的对象是学生，教学生的是老师。老师控制着课堂。教师的情绪影响着课堂教学。教师是学校的教师，其情绪变化源于学生、同事、领导、家庭成员。领导的关怀能够融化教师的不良情绪，使教师以良好的心情心态面对学生。所以，提高教学质量，学校领导把温暖送到教师心中是不可或缺的。关键词：课堂教学；以人为本；幼儿师范辩证唯物主义者认为，世界上的事物是互相联系的，孤立的划建筑教师住宅楼，解决新进教师的住宿问题。学校虚心接受了事物是不存在的。课堂教学不是一个孤立的事物，它与很多事物课题组成员的建议，积极开展为教师

2、送温暖活动，收到了良好的之间存在着一定的联系。而教师的情绪不是在实施课堂教学的时效果，出现了人心向上，激情教学的好局面。候才有的，而是在上课之前，甚至是在上课很早之前就蕴育了，后来，我们课题组调看了学校的课堂监控录像，重点查看原来只是在课堂上才表现出来而已。所以，研究课堂教学，不能够只学生反映不好的教师的教学情况，发现他们的教学态度认真了许看课堂上教师的表现，应该从课外入手。多，教学效果也大有提高，有些教师在课堂上还得到了学生的热烈教师在课堂上的表现与其在课外的很多事物之问是存在联系掌声。我们走访了一些学生，大家一致认为：现在的课堂教学纪律的。比如，教师与自己的家

3、人闹矛盾，亲人遇到了不可逾越的困难，明显好转，教师教学的热情高，教学的效果好，学生学习的积极性与同事之间发生了不愉快的事情，受到了学校领导的不公正待遇，高，主动洼强，出现了欣欣向荣的新局面。学校领导解决的是需要与自己的上司发生了冲突等等，都会影响到教师的教学情绪。情绪帮助的困难教师，得到的是全体教师的信任和支持。激发的不仅不是即刻形成的，也不会瞬间消失，情绪的形成和消失总是有一个仅是困难教师的教学积极性，而是全体教师教学的工作热情。过程。如果教师的苦难心理是在上课前不久形成的，或者苦难是刻有一位老教师，大学毕业直接来到我们学校任教，已经在学骨铭心的，那么他们会不由

4、自主地把其带到课堂上，从负面影响到校整整工作了三十年。爱人，虽然是城市户口，吃商品粮的，但课堂教学的正常进行。打个比方说，教师刚刚与学校的领导大吵了是没有一技之长，下岗将近三十年，除了在家里煮饭外，什么也一架，气鼓鼓地走上课堂，试想这位教师能够静下心来，全心全做不了，什么也没有做。孩子，学习文化课的兴趣不高，成绩不意搞好课堂教学吗?不可能的。这是人的特性。控制能力强的教佳，初中没有毕业就不上学了，没有技术，又懒得下气力，大事师，和责任心强的教师，克制愤怒情绪的能力强一些，教学受到做不来，小事看不在眼里，整天东游西逛。他一个人养活三个人，的影响小一些，克制愤怒情绪弱

5、的人，心理脆弱的人，可能会无三分之二是吃白饭的，经济拮据。法控制自己的情绪，撂挑子不上课了，或者让学生自习，或者给他希望老婆和孩子能够干点事情，为自己分担一些忧愁。然学生布置些作业，然后想自己的事情去了，或者草草地讲一点，而，作为一个兢兢业业的老师，一辈子只给学生打交道，自己没让学生自由活动去了。由此看来，研究在幼儿师范学校贯彻落实有良好的社会关系，祖上也没有给自己留下良好的社会关系，没以人为本的教育思想，不能够只在教师身上找毛病，不能够只研有能力安排孩子和老婆的工作，只好求助于学校领导。上一任学究课堂教学，还要研究与课堂教学密切相关的其他因素。校领导，工作繁忙，

6、没有顾及考虑他的事情。他心中有怨气，认影响教师教学情绪的课外因素很多，有家庭方面的、学生方为自己全身心投入教学工作，没有注意孩子的教育，致使自己的面的、同事方面的、学校领导方面的，关键是学校领导方面的。家庭陷入困境，我为学校做贡献，学校不考虑我的疾苦。在叫天教师是学校的教师，他们以学校为生存的根本，每天在家和学校天不应，呼地地不灵的情况下，他失去了对学校领导的信任，没两点一线之间往返，日复一日，年复一年。为学校的发展而辛勤有了教学的热情，课堂上，经常发牢骚，发泄心中的不慢与怒火。耕耘，靠学校发放的工资养家糊口，自己和家庭的存在，依赖于学校新的领导班子了解到他的情况

7、，主动与他协商，把孩子学校的发展，他们希望学校有个好前途。安排到总务科工作。解决了孩子的就业问题，增加了家庭收入，大多数教师的交际范围仅限于学校，家庭有了困难或者危也为解决孩子的婚姻问题铺平了道路。他如释重负，心情愉悦，机，他们所能够依靠的力量就是学校。在学校里权力比较大的、在课堂上表现出良好的精神状态，苦楚的脸展开了，露出过去少能够为他们排忧解难的是学校领导。如果学校领导不关心教师的有的笑容，没有了牢骚话，更多的是对课文的精辟论述，批评学生活，那么他们将陷于孤立无援的境地，心里会异常难过的。当生的现象没有了，取而代之的是对学生的善意教会，师生关心融他们失去对学校

8、领导信任的