“云课程”：特征、意义与问题-论文.pdf

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1、展资讯zixun=皇=“云课程”：特征、意义s问题学生视力好坏、剩饭与否等内容．不能与教《课程·教材·教法》，潘新民，2013年第=师的绩效挂钩。因为这些事件的成因是多方面日12期的，教师或班主任仅是原因之一，且相关度非常“云课程”是指建立在云技术、智能移动小。学校要创造环境确保教师有尊严地工作。往等新技术基础上的新课程形态。它以云平台为教师考核体系里添新的内容，应该有一个类似于听证课程载体，以育人目标、学科知识、相关课程会的程序。不能官僚化甚至随意地往教师肩上加担子。资源等为课程内容，以正式学习与非正式学——吴定初四川师范大学教育科学学院教授习、集中学习与个

2、性化学习相结合为课程实施主要方式。云课程具有课程资源的凝合性、课民主管理机制的缺乏，加上评价体系的功利，必程构建的共享性、课程实施的创新性与课程开然让学校管理向着简单、粗暴的方向发展．一切为功发的动态性等基本特征。“云课程”的开发与利的办学目标服务。事实上，即使是学校的民主管理利用具有如下意义：第一，聚合课程资源，提机制——制定校规，也要广泛听取教师、学生、家长升资源利用效率；第二，共享课程资源，促进的意见．不能由行政单方面拍板．然后在功利的教育教育公平；第三，实现课程动态开发，丰富课评价体系下，制定出不以学生为本的“雷人校规”。程开发的内涵；第四，为学校创新

3、性解决因材——蒋理上海学者施教难题，帮助学生构建个性化学习环境提供了新的思路。当前，云课程的推广与普及也面养心的语文教材，当然值得期望。但语文教育不临诸多潜在问题。教育界也要有充分预估，并仅承担着普及语言的重任，更担负着教化青少年的责认真加以研究。任。较之更新改版语文教材，迫在眉睫的问题是如何学生问题意识缺失的根源分析—一改革语文教育本身，去除一些附属在语文教育中不恰基于课程文化的视角当的职能．给予语文教育更加专业的地位。《全球教育展望》，陈静静、姜美玲，2013——杨兴东郑州晚报评论员年第11期问题意识的普遍缺失是当前中小学生最为孩子需要纯真的童年，但我们必

4、须意识到，孩子突出的问题之一。从课程文化的视角看，这一的成长不可能、也不可以完全屏蔽社会的影响。我们现象的根源有：首先，学生成为“被塑造者”，需要做的．是帮助孩子树立起正确的金钱观并告诉他消解、掩藏了自己的话语；其次，学校的教育们取之有道的道理．是和孩子真诚地交流并引导他们教学以教科书为准，使学生自我思考的兴趣和正确地表达自己的情感。谁做得了“童真”的保护>中动被教科书的理性与逻辑战胜；再次，教学伞?不如让孩子尽情沐浴在灿烂的阳光下，天空的蔚评价以成绩为标准，使学生丧失了学习的内在蓝才是童真最美的颜色。动力。学生问题意识的缺失造成了消极的后——魏玮南京大学学生

5、果，它遮蔽了真正的课程文化主体，否认了课程文化主体之间的平等关系，忽视了学生在课教育质量监测是一项具有高度专业性的、科学严程文化中的创造性。因此，教育界应尽可能改谨的工作。但是。一些地区利用这一政策名义，组织变这种状况，重新认识课程教学，改善学生培相关学科的统一考试，不仅形成了新的应试教育现养机制。可以采取以下措施：第一，以课程文象，使教育改革走回头路，也无法保证质量监测的权化的丰富性拓展学生的经验来源；第二，以课威性和公信力。希望教育行政部门和学校以平和的心程文化的对话性彰显学生的主体地位：第三，态和强烈的责任意识办教育，不可被功利行为左右。以课程文化的创生

6、性激发学生的批判意识。罴——丁宜林江苏省泰州实验学校校长，特级教师仨三2014．1、2瑶正教9