《林冲棒打洪教头》需要教什么-论文.pdf

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1、王荣生教授说：“一堂好课物心理，在揣摩中模仿人物语的最低标准是要有适宜的语文气，同样的“来!来!”读出了不V教学内容。”由此看来，语文教同的韵味，语速上有急缓，语调师如4．-I选择教学内容至关重相上有高低，语气也各有轻重。学要。教材中的课文，用的其实也海生在这样的朗读尝试中学会了并不是整篇的“文”，多数情况霞朗读的方法，也在朗读中感受下，派用场的只是某一侧面的到名著的语言魅力。某一点或几点。但是这些知识2．教给学生品析人物的隐藏于整篇课文中，这就要求方法。我们教师准确地确定一篇文本在课文中，作者用了对比的核心内容和次要内容。我们反衬的方

2、法，对主要人物林冲要有统观教材的能力，要对照的比武情节写得十分简略，而年段教学目标，选择性地确定洪教头的语言动作却写得浓墨教学内容，创造性地使用教材。重彩，两相对比，更有力地表现《林冲棒打洪教头》一课的教需要教什么出林冲的英雄形象。在以往的学，我首先着力考虑的就是“教训练中，学生已学会了品词析什么”的问题。句读懂人物的方法，但学生并一、教什么内容不善于用纵向的联系比较法认《林冲棒打洪教头》可以用识人物。因此，在教学中，我提来识字、学词以及学习标点符出“比”的阅读方法，引导学生号的使用；可以理解句式，学习比二人语言：一个急不可耐，一不同的

3、表达方式；可以学习人个被逼无奈；一个示威挑衅，一物语言，体会人物的个性；可以个谦逊知礼⋯⋯比动作：一个学习人物性格的塑造；还可以求胜心切，一个临危不乱；一个联系前后章节进行比较研究，心狠手辣，一个手下留情；一个探究人物I,iL格的发展史等等。的语言动作，体会林冲的礼让、拼尽全力，一个轻描淡写⋯⋯但是，小学五年级的学生学这谦让、忍让、宽让，感受林冲的在比较阅读中，人物的形象更篇课文应该学什么?教师应教形象。正如著名特级教师薛法加鲜明，学生理解林冲“让”的些什么?我认为，紧扣语言，领根所主张的那样，“学生已懂的美德水到渠成，同时学生在比悟人

4、物形象非常重要。不教；学生能自己学懂的不教；较中学会了品析人物的方法。本文是一篇小说，作者通教了学生也不懂的暂时不教”，3．教给学生写作的方法。过描写人物的外貌、语言、动教师要将有限的时间集中在那在教学中，我着力引导学生作、神态，生动地刻画了林冲武些具有核心价值的教学内容品读人物的语言动作，^识^物艺高强、谦虚忍让的英雄形象上，从而提高课堂教学的效率。形象。在读中，学生潜移默化地感和洪教头自以为是、跋扈嚣张二、教什么方法受到文章抓住人物语言动作表现的性格特点。我选择将“理解语1．教给学生朗读的方法。人物的写作方法。再让学生看图，言、理解

5、人物个性”作为教这篇文中“来!来!”简洁、传神练习用语言、动作描写“暴怒的爸课文时引领学生学习的重点。地写出洪教头无端挑衅的嚣张爸”“恍然大悟的爸爸”⋯⋯这样同时，我认为学生在预习的基气焰。怎样读出语言的深意呢?由读到写，读写结合，学生在训练础上通过品读语言文字，对林在这里，我教给学生由人物动中学会了写作的方法。冲武艺高强、谦虚有礼的特点作揣摩人物心理，再教给朗读总之，教无定法，教师只有能有所体会，但其性格中的一的方法：脱——轻装上阵，急于依据学情，依据教材特点，精心个“让”字学生不一定能体悟求胜，读出“急”；掂量——胜券设计，才能真正

6、用好教材，学生到。因此，在本课的教学中，我在握，读出“得意”；耍——炫耀才能学好教材。又将体会林冲“让”的美德作为武功，读出“轻视”；喝——示(作者单位：江苏宝应县汜重中之重，着力引导学生阅读威，先声夺人，气焰嚣张，读出水镇中心小学)文本，通过比较林冲和洪教头“威吓”。学生在想象中揣摩人责任编辑宋园娣20小学语文教学．园地2014．5