第二编语文教材论

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1、第二编语文教材论第二章语文教材分论汉语言文学系龙梅教学内容现行中学语文教科书概观现行中学语文教科书的结构第一节现行中学语文教科书概观一、编写思想（一）共同之处1、致力于学生语文素养的提高和全面发展。2、致力于学生主体性的确立和创造性的发展。3、力求建设开放、丰富、有弹性的教材系统。第一节现行中学语文教科书概观（二）各自特色1、人教版它力图构建新的编排体系，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养。积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学语文。力求富于开放性和弹性，能够根据社会的需要不断调节自我、更新发

2、展。第一节现行中学语文教科书概观2、苏教版，编写体现了六个基本理念一是以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生素养，为学生终身学习、发展奠定基础。二是尊重语文教育的客观规律，体现民族语言的特点。三是坚持工具性与人文性的统一。四是加强整合优化。五是确认学生是学习和发展的主体。六是压缩课本单元体积，扩大教材总体容量，拓宽语文学习资源。第一节现行中学语文教科书概观3、语文社版它吸收国内外母语教材编写的经验，切实体现语文课程的基础性、实践性、综合性和开放性的特点。重视语文能力的培养和健全人格的塑造。力图构建新的语文能力实践体系。重视语文素养的整体提高，体现语文实践的多重功能；体现训练序

3、列的立体整合。重视学生在语文学习中的主体地位，培养学生的创新精神和创造能力。第一节现行中学语文教科书概观二、编写体例（一）共同之处1、每册教材大体按照“范文系统”、“导读系统”、“练习系统”、“写作系统”、“口语交际系统”、“综合性学习系统”、“名著导读系统”、“古典诗词诵读系统”和“附录”等板块编排。2、每册教材都沿用“单元”作为基本单位，继承了教材编写的传统，又有创新。3、三套教材都注重整合，将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地结合起来了，促进了听说读写能力的整体发展。4、三套教材均改变了重知识、轻能力；重阅读写作轻口语交际；重书本知识、轻实践活动的倾向和“繁、难、偏、旧

4、”的面貌，简化了知识头绪和训练项目。第一节现行中学语文教科书概观（二）各自特色1、人教版（1）范文系统：力求既有较丰富的人文内涵，又适合作为学生阅读的范例。（2）导读系统：比较有特色的是单元提示和课前导读。（3）练习系统：倡导研究性的学习方式。（4）“写作、口语交际、综合性学习”系统：把三个内容都放在一起，配上标题，作为每个单元的附录。（5）其他：附录大体分三类，即：谈书法艺术、谈汉语修辞和语法、谈文艺文体的特点。第一节现行中学语文教科书概观2、苏教版（1）范文系统：安排有较大的弹性。编入每册书的主体课文一般为24篇。有些单元留空1—2篇，让师生自荐课文。（2）导读系统：不再阅读

5、引导、预习提示等助读内容。（3）练习系统：每课3—4题，题目设计不仅仅停留在对课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生独立完成。（4）写作系统：写作安排在七、八年级四册课本中每一个单元之后。（5）口语交际系统：在七、八年级，用12个专题对学生进行口语交际能力训练。第一节现行中学语文教科书概观（6）综合实践活动系统：七、八年级每册课文设置3项综合实践活动。在九年级，9个”学会读书“单元后面，都设置了”综合性学习与探索“栏目，每个栏目都与单元的内容密切相关。（7）“问题与讨论”专题的设计：比较集中地体现研究性学习跨领域学习的课程目标。（8）其他：附录大体分为四类，应用文示例、谈书法

6、、谈语法、本册书的词语表。第一节现行中学语文教科书概观3、语文社版（1）范文系统：开发了大量的新课文。（2）导读系统：比较简单，每单元有一简单的“单元说明”。（3）练习系统：重视设计开放、半开放“思考与练习”题。（4）写作系统：写作板块是单独设置的。（5）口语交际系统：每册课本都是7个单元，每个单元都有单独的口语交际板块，整套教材共42个话题。（6）综合性学习系统；每册课文中设置三个单元，内容大多数与本单元的学习没有必然联系。（7）其他：附录大体分为三类：名著引读；有关汉字、语法、修辞方面的知识，应用文示例。第二节现行中学语文教科书的结构一、阅读内容结构（一）课文系统：三种初中语

7、文教材，仍沿用惯例，采用单元的形式编排课文。每册6—7个单元，选文30篇左右。语文社版仍按文体组织单元，人教版和苏教版大体上以话题为单元选编课文。纵观三家出版社的初中语文教材，入选的课文有如下特点：1、关注多样文化，具有时代气息。2、体现人文关怀，还孩子们一个多彩的童真世界3、加强学法指导，教会学生读书。第二节现行中学语文教科书的结构（二）提示系统：也称导学系统或助学系统，是对学生要求、学习重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。提示系统包括编辑说明、