初中地理以图导学教学模式研究-论文.pdf

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1、传统的地理课堂教学模式以教师讲解为主，在这样的课堂上，学生只能被动接受知识，这种模式不利于学生提高自主学习地理的能力和将地理知识应用到实际生活的能力。而以图导学教学模式则是以学生为主体，立足于初中地理教材内容和教学目标，着眼于设计完善的教学环节，以地图作为课堂的主线，引导学生学习相关的地理知识，并从中掌握地理规律、记忆地理现象。这种教学模式并没有忽视教师的作用，而是将教师作为“授渔者”，作为学生学习的引导者。下面笔者将结合实际教学案例来探究初中地理以图导学的教学策略。一、读图导学在讲授具体的教学内容前，教师应该将教材中或地图册中与教学内容相关的地图或根据实际需要自制的地图呈现给学生

2、，让学生读图、析图，从而为后续教学活动的开展奠定基础。在这一教学环节中，教师应当引导学生关注地图的名称、图例、地域范围、颜色、山脉、河流、地形、注释等基础地理知识，并通过对地图的阅读和分析，归纳总结出地图中反映的地理事物在地表的空间分布特征，以及蕴含的地理规律。此外，学生在读图的时候，教师应当强调读图时必须带有明确的目标，引导学生大致识记地图中展现的基础知识，从各个角度对地图进行分析，从而使学生掌握读图的技巧。例如，在教学地势地形的相关内容时，教师可以先向学生展示有关地形地势的地图，如“中国地势三级阶梯示意图”等，并让学生带着问题阅读地图，如“我国地势的分级情况是怎样的”、“哪些山

3、脉将我国的各阶梯分隔开来”、“我国有哪些主要的地形类型”、“我国有哪些主要的山脉”、“我国主要山脉的具体走向是怎样的”等。这样一来，学生在阅读地图的时候，就能大致了解读图的基本方法，理解并记忆相关的地理知识。二、据图学文在学生读图并分析地图的过程中，教师要结合教材的重点内容、学生学习地理的能力水平以及相应的教学目标来提出问题，从而让学生在读图的同时充分理解并记忆图中的文本内容，并使其通过自主探究和合作学习来解决教师提出的问题。在此环节中，教师应当引导学生运用读图技巧来理解和记忆相关的文字内容，整合并加工图中蕴含的信息和知识。例如，学生通过读图和分析地图，就可以获取我国地势分为三级阶

4、梯并且地势白西向东逐渐变低的信息：青藏高原是第一级阶梯，海拔不低于4000米；在青藏高原的东边以及北边则为第二级阶梯，海拔在1000米N2ooo米，局部地区海拔低于500米；而第二级阶梯的东边为第三级阶梯，海拔多在500米以下。JtL~l,，学生还能因此而掌握分隔三级阶梯的山脉，了解我国重要的高原、平原和盆地，并知道高原和盆地是我国西部的主要地形类型，平原和丘陵是我国东部的主要地形类型。三、用图总结教师要及时引导学生复习从地图中获取的知识，并以模拟训练的方式让学生把相关知识填写或绘制出来，以此让学生将地图作为参照，探究地理奥秘。这样能巩固学生对知识的掌握，检验教师的教学成效，提升学

5、生解决相关地理问题的能力，以及将地理知识应用到实际生活的能力。例如，教师可以先让学生填写三级阶梯的分界线以及各自的地形类型，然后让学生分析我国的气候变化、河流走向、丰富的水能以及发达的交通与三级阶梯的地势由西向东逐渐下降之间存在的内在联系，再让学生分小组讨论并回答问题，最后师生一同归纳总结，得出结论：我国地势西高东低且紧邻大海，大多数区域都有充足的降水；河流自西向东汇人大海，能够为水能资源的获取提供便利；水路交通便利发达，但是分隔阶梯的山脉会阻碍我国的东西方向水路交通。综上所述，以图导学教学模式大致分为三个阶段：读图导学、据图学文和用图总结。在每一个教学阶段，教师都要引导学生完成学

6、习任务，充分发挥学生的课堂主体地位，使学生通过解答教师所设计的教学问题，初步掌握阅读地图的方法，学会从地图中获取并分析信息。学生在掌握基础知识后就能将其熟练地运用到解决实际地理问题中，因此在初中地理教学中运用以图导学教学模式有重大的现实意义。口