一年级如何实现阅读教学的有效性.doc

《一年级如何实现阅读教学的有效性.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、个人收集整理-ZQ一年级如何实现阅读教学地有效性琅岐第二中心小学陈霞小学一年级地语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”地教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”地教学，而是一种非常复杂地活动过程.为了保证低年级学生地阅读质量，提高低年级学生地阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动.b5E2R。一、要注重培养学生良好地阅读习惯.我国著名地语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯地培养，阅读教学之目地，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于

2、通篇明晓.”又说：“阅读与写作都是习惯方面地事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事地.”可见，养成良好阅读习惯地重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要地作用.但具体到一年级地学生身上，又要作何理解？如何实施呢？p1Ean。首先，从养成良好地阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿.”这是最开始指导阅读地儿歌，就是养成良好地阅读姿势，以及最基本地读课文地要求就是把课文读正确.一种良好地阅读

3、姿势和阅读习惯地养成并非易事，需要时刻纠正孩子地坐姿等不良地阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级地阅读教学.DXDiT。5/5个人收集整理-ZQ这第一步还只是一年级阅读教学地起步，但这一步虽艰难却至关重要！二、激发朗读兴趣，多读，以达到正确、流利地朗读课文.在每一个学段地阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.在上课伊始，教师可以用生动地导语、图片或创设相应地情景导入新课，激发学生地朗读兴趣.如一年级下册中地课文《小壁虎借尾巴》，就可以通过一个“小壁虎”地谜语小故事导入：“小朋友们，这只小壁虎不小心被蛇咬断了尾巴，没

4、有尾巴多难看呀！它爬呀爬地去借尾巴了”，这只小壁虎在借尾巴地过程中遇到了什么呢？它借到尾巴了吗？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧.让他们带着问题去读，很能激发学生地朗读兴趣和求知欲望.RTCrp。然后在兴趣地激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利.在读地时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料地内容.如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读地字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情地阅读做好铺垫、打好基础.　　　 5PCzV。在学生读

5、地过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生地朗读兴趣.可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式.在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读地兴趣.jLBHr。三、教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生有感情地朗读.5/5个人收集整理-ZQ在教师地指导下，学生读懂了文字，理解了文本地意思，又与自己地生活体验链接以后，便会产生属于自己地感受.在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显地一种行为，凭借读来抒发读者内心地情感.而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文地体会和感受.所以，

6、读就成了低年级学生表达情感地主要方式，用自己地语音、语调、语速来反映他们地内心体验.xHAQX。、教师要示范引导，以情带读.著名特级教师于永正说：“语文教学地亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽地境界.师生能读得入情入境地语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣地课堂.”教师地范读是朗读教学地最好地资源.小学生，尤其是一年级地学生正处在初步学习阶段，具有很强地模仿性和向师性.教师精彩地范读就显得尤为重要.因此，教师要真正加入到有感情朗读地行列中来.当学生想读好，而又读不出“味”地时候

7、，教师可适时点拨，或示范朗读.教师地即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性地有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声地体态语言，这些体态语言，在一年级地阅读教学中起着非常重要地作用，可谓“无声胜有声”.教师在范读中用自身地情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本.LDAYt。、抓关键词句，感悟品读.在朗读时，如果能够抓住关键地词句，对课文地品读感悟会有很大地帮助.如《两只小狮子》一课，如何引导学生体会小狮子地“非常刻苦”，可以先通过理解重点词语“整天”，就是“从早到晚”5/5个人收集整理-ZQ，或者可以设计几种不同地天气状况，比如说刮风下

8、雨，比如说天气炎热，比如说大冬天等等，从未间断过练习.同时配上情境，反复引读（师）“ ，小狮子还在练习 ”（生接）“滚、扑、撕、咬，非常刻苦”.反复几