霍文杰让课堂因思维火花的点燃而阳光起来.doc

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1、让课堂因思维火花的点燃而阳光起来-——《生死攸关的烛光》教学反思霍文杰素质教育和新课改的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维。“阳光课堂”更是以思维为核心的课堂，在教学中要突出思维培养，引导学生走向深度学习，遵循这个指导思想结合我的教学风格我再三思量选择了《生死攸关的烛光》一课。《生死攸关的烛光》是北师大五年级上册第八单元危急时刻中的第二篇主题课文。本文生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的形象刻画得相当细腻。我在整堂课的教学设计中紧紧抓住文中描写紧张氛围的文字进行渲染，引导学生思考：为什么说是生死攸关的烛光？从而让学生感受到这生死攸关的烛光继续

2、燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕，再反复朗读。然后围绕问题二：在这扣人心弦、惊心动魄的危机关头，伯瑙德夫人一家是如何与德军周旋的？展开通过品读人物的动作、语言和神态，运用方法：读句子—抓文眼—谈体会—入情读的方法引领学生再次思考感悟伯瑙德夫人一家的镇定、机智和勇敢，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。课堂上，教学环节紧凑，一环扣一环，精彩不断，闪光点如下：一、品读“生死攸关”，激发学生思维兴趣。在阅读理解课文时，引导学生在感悟的同时，首先利用“生死攸关”-3-质疑：为什么说生死攸关的烛光？让学生紧紧抓

3、住文中描写紧张氛围的文字思考感悟当时的生死攸关，带领学生走进此情此境后再结合背景资料，激发孩子们的爱国情怀也就水到渠成。这样，在教学的开始就一下就激发了学生的思维习惯，吸引了学生的眼球。二、研读探究，训练学生思维习惯。激发了学生的思维习惯后，我把重点放在伯瑙德夫人一家如何与德军周旋体会他们的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神上。在“了解大意”和“明确与敌人周旋的办法”这两块的处理上，我在孩子准确简洁地表述内容后，引导学生画出情节曲线图，初步体会故事的一波三折。然后，运用方法：读句子—抓文眼—谈体会—入情读引领学生小组合作交流，自读思考品读人物的动作、语言和神态，再次思考感悟伯瑙德夫

4、人一家的镇定、机智和勇敢，以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，学生的思维习惯得到了充分的训练。三、升华情感，培养学生的思维习惯。学完本课文本后，最后一个环节，我再次引导学生思考：蜡烛熄灭了，德军军官也走了，想象以下这心有余悸的一家人会说些什么？做些什么？让学生下节课说一说，演一演。但本次教学也存在不足之处：由于时间把握不准，在处理：蜡烛熄灭了，德军军官也走了，想象以下这心有余悸的一家人会说些什么？做些什么？让这一问题时有些仓促。在今后的语文教学中我将以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿，培养学生的思维习惯为核心。让每个学生通过阅读-3-感受人生的博大，触摸

5、人世间的哀乐，从而使生活变得丰富、充实，由此领悟到人生的美好。-3-