语言，守住语文的“根”.docx

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1、语言，守住语文的“根”──借助文本学语言跳出文本用语言《语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。“关注表达，习得方法”正是基于语文新课程性质出发，成为当今语文阅读教学应然的核心价值取向。倡导这种价值取向，其目的在于培养学生积累、运用语言的能力──教师要在阅读教学中循序渐进地引导学生关注语言表达，习得语言运用，扎扎实实地打好语言表达的基础，提高语言文字表达能力，这无疑是我们语文老师现在最需要思考的问题。语言的品味和运用是语文学习的重要方式。而对学

2、生进行严格的语言基本功训练是语文教学的首要任务。同时，学生运用语言的能力如何也是衡量语文教学效果的最基本的标志。但是，目前不少语文教师在课堂教学中不够重视对学生进行语言训练，课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”、“分析人物”和“研究表达方法”等偏重于抽象思维的训练上，不重视对学生进行基本的语言文字训练，不是将“言语内容”与“言语形式”脱节，就是将“理解”与“运用”进行“隔绝”，还有的语言文字训练内容贪多求全，训练过程“走过场”，是造成目前语言文字训练效果不佳的突出问题。那么阅读教学究竟如

3、何落实语言文字训练呢？《语文课程标准》指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。我认为，不妨“借助文本学语言”──要求我们要关注语言表达与习得，落实语言训练，引领学生正确运用祖国语言文字；“跳出文本用语言”──要求我们要创新语言训练策略，落实语言训练目标。唯有此，我们的语文课才能上成“语文”课。一、关注句式训练，让表达从“模仿”中起步众所周知，小学生有极强的模仿能力。而语文教材中的很多文章都经过精挑细选，蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，语言生动，用词准确，逻辑清晰，句式典型，是小学生“模仿”的范本

4、。教师则需要用一双慧眼，筛选言语材料，提炼训练要点，指导学生运用学到的精妙语言和语言表达方式，通过替换或重组语言材料，生动、准确地表达出来。例如教学《白杨》，教师根据文中的“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”设计仿写练习。教师以课文中句式为模板，要求学生用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”写一段话，引导学生“串珠连线”。生：不管是严寒还是酷暑，不管是狂风还是暴雨，青松总是挺立在高高的山崖上。生：哪儿的建设需要爸爸，哪

5、儿就有爸爸的身影。不管边疆的工作环境多么差，不管边疆的生活多么苦，爸爸总是坚持在边疆工作。生：我爸爸是司机，哪儿需要车运输，他就把车开到哪儿。不管路途多远，不管刮风下雨，他总是能顺利完成运输任务。生：老师就像白杨，哪儿的孩子需要知识，哪儿就有老师传播知识的身影。不管环境如何恶劣，不管条件如何艰难，老师总是默默奉献，不求回报。生：长大后，祖国哪儿需要我，我就到哪儿去工作。我要像白杨一样，不管风吹雨打，不管严寒酷暑，总是在祖国需要的地方努力工作。学生通过语言实践，不仅学习使用了这一组比较复杂的关联词语，而且对课文思想内容

6、也有了更深的理解。通过关注句式进行仿写练习，可以及时了解学生对词语的掌握程度。教师这样做，从模仿入手，由易渐难，步步为营，扩大思路，达到仿中有创，练得十分酣畅，实现让表达从“模仿”中起步。正是在这种反复练习之中，学生的语言、思维训练不断深化、扩大。这种扎扎实实的训练手段，是很值得借鉴的。如教学《桂林山水》一文中描写漓江水的语段语言规范、表达优美、句式整齐。在理解品味之后，教师引导学生从这一段话中概括出语言的表达句式，接着引导学生赏析文本运用排比句式逐层写出事物的各个特点的方法。根据这样的句式来表达：“××真×啊，×得

7、×××”先总述，后分述，写具体。然后让学生由此及彼，推想一下这样的表达句式还可用在什么事物的描写上，促成知识的迁移；最后设计练习，让学生运用这一表达句式描写校园的“洁、静、美”，学生就能在具体的片段练习中掌握了这一表达句式。语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体。课文中有许多优美的词语、精彩的句段、特别的句式，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。课堂上，我们可以借助这种典型性的句式，指导学生关注句式的特点进行“仿写”，让学生的表达从“模仿”中起步，达到

8、跳出文本用语言的目的！二、把握文本内容，让表达在“复述”中生成阅读一篇文章，要能完整、准确把握文本内容。新课程标准指出：在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。所谓“整体把握”，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要“整体入手”，让学生整体直觉地解读文本，涵咏沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。而这些都必须通过文本的语言文字去赏