观察发现，探索求知.doc

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1、观察、发现，探索、求知----浅谈科学课动手实践的重要性房县白鹤乡长龙小学杨娟小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。我们要通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。 依据新课程标准，科学课的重点不在科学知识的学习上，而是在学习科学知识的基础上掌握科学方法，培养科学精神。我们培养出的学生应该是关心生活，热爱科学，并善于把科学应用到生活中去的一代新人。实践，是一种手脑

2、并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说，读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生。”科学课所特有的学科特点为学生的动手实践创造了有利条件。因为，各种科学观点及其发展变化的规律大多是学生在进行实验操作的实践活动中发现和认识的。因此，在科学教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括实物、标本、模型以及有关的实验情况进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。

3、同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。面对21世纪的教学，仅仅“传授知识”显然是大大落后了，必须让孩子们学会“不仅在科学课上，而且在生活中，在将来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾新问题。”让学生投身于大自然中，直接接触自然事物，根据自己的兴趣，按照自己拟定的程序和方法进行活动。应充分体现教师为主导，学生为主体的新型师生关系，使学生真正成为学习的主人，学得生动、活泼、扎实、愿学、乐学、善学、会学

4、。一、让学生自由观察，自行发现获取知识。观察是让小学生通过各种感觉器官有意识的去认识客观事物与现象的一种方法。当我们在教学中给学生们提供了观察的材料之后，首先不要指导指定他们观察材料的哪些特征，提出这样、那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察方法，而是尽量地鼓励他们主动地、独立地、尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。儿童对不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密，获取对事物的感性认识。当儿童完全是通过自己的独立的观察发现了事物的秘密后，

5、就会有一种成功的喜悦和自豪感，这种喜悦和自豪感会进一步提高观察的兴趣和积极性，使他们在独立自由观察活动中，自行获取对事物的感性认识。例如《常见的岩石》这一课教学，为了使学生自行认识花岗石、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩等各种岩石的性质时，我事先收集各种岩石，并将它们分成小块，贴上标签，然后将各种岩石小块装进一个个纸盒里，上课前，即可将这些装有岩石的小盒放在学生的课桌上，当讲到有关岩石时，就可根据上面的标签，让学生观察各种岩石标本。首先不要提出任何问题，而是放手让学生带着对岩石的神秘感和好奇感自由去观察，学生

6、在观察岩石的活动中，喜欢用手去摸岩石，用小刀刻划，敲打岩石等来玩，对学生的这些活动，教师不要加以干涉制止，只要他们是在进行观察岩石的活动，不论观察方式如何，其实都是利用自己的各种感官感受了岩石的特征，获得了岩石的感性材料。在观察的过程中，教师可指导学生从岩石的颜色、硬度、与盐酸的作用等物理性质和化学性质进行分析比较，来区别不同岩石的特征。这样，才能使学生通过自己的观察获得岩石的感性材料。二、创设主动探索的氛围，自主地去探索去发现。兰本达认为：“思想体系是社会结构的反映”，“而一定的教学方法形成相应的思想

7、体系。”传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造．．．．．．如讲《固体的热传导》一课，我先给学生创设生活情境，把热水倒进不同材料的四个杯中，让他们摸杯壁、杯把说出感觉，然后根据不同感觉提出问题，最后让他们猜测可能是什么造成的。我又烧紧裹在钢管上的纸条，当学生看到很长时间纸没有烧着，都急着问：“为什么纸烧不着？”激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。接下来给了学生

8、20分钟时间，让他们根据桌上的研究材料合作设计实验方法，选择进行实验，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，我不断地巡回指导，时而是参与者，时而是指导者，时而是领路者，在研究不同的固体热传导本领是否一样，我鼓励学生们自行设计实验方法，他们用到很多材料。在实验方法的采用上，有的小组主张用热水泡；有的小组主张用猪油把火柴梗分别粘在铜、铁、铝棒上，对棒的另一端加热；有的小组既用热水泡又用火柴粘。这些方法孰优熟劣，我并不表态，而是更进一步放手让学