综合实践活动与其它课程整合.doc

《综合实践活动与其它课程整合.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、相综合实践活动课与其它课程怎样整合-----通河县教师进修学校张恒玉摘 要 在新课程的改革过程中，我经过研究探索综合实践活动课程与学科教学的整合，通过三年多的实践、摸索与学习。我深深地体会到教师在教材处理方面发生了变化，在教学模式方面发生了变化，促进了学生学习方式的转变，整合了评价方法、方式，培养了了教师的协作意识。关键词 综合实践活动课程与学科教学整合 教学模式 学习方式 教材处理 评价方法 加强协作.教育改革在全国上下轰轰烈烈地展开，教育改革的目的就是要改掉教育中存在的一些弊端，促使学生的发展，全面提高学生的素质。在这种

2、情况下，综合实践活动课程应运而生。综合实践活动课程作为一门新的课程形态，在学校的课程实施过程中遇到了一定的困难：综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了按单学科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。没有经验、没有一定的教学模式，没有专职的综合实践活动课教师等。我校经过多次的研究讨论，针对这种实际情况，采取摸着石头过河的办法，提出了将综合实践活动课程与学科教学进行有效的整合的方案。2004年正值我校课题《中学综合实践活动课程与学科教学整合的研究》作为教育部“十五”规划课题《中小

3、学综合实践活动课程系统构建与实践的研究》的子课题立项进行研究。通过三年多的实践、探索与学习研究，我对综合实践活动课程与学科教学进行有效整合有比较多的体会。一、教材处理方面发生了变化综合实践活动与学科教学的整合就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。该课程，一方面，是在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式等应用到学科教学之中；另一方面，是通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设、落实，综合实践活动课程将许多学科都渗透融合进来，促进学生全面而有个性地、健康地发展。1、综合实践活动课程与学科教学的整

4、合有利于教师将学科内的知识进行纵向联系。科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系。在教学过程中，我们可不拘泥于教材现有的编排顺序，在教师深入了解整个教材体系的前提下，根据学生的认知水平，进行适当的调整，找到课程新的生长点，对某些内容进行重组，引导学生主动探究知识，重视知识的建构。另外，我们现在所用的各科教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充。因此，我们要在综合实践活动课中对学科知识进行适当的延伸、拓展，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。2、综合实践活动与学科教学的整合可促进教师将一些相关学科进行横向综

5、合。 综合实践活动融合了两门或两门以上的学科知识，强调了学习内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，从学生的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科知识、学生、社会三者之间寻求一种动态的平衡。这样，也更进一步促进了学生的情感、态度和价值观的发展。二、教学模式发生了变化    传统的教学模式注重课堂教学的严谨性和学科的本位性，物理课

6、就只教物理、数学课就只教数学、语文课就只教语文……。教材是学科教学重要的课程资源，班级课堂是学科教学最重要的条件课程资源。学科教学偏重学科知识资源的开发，学习方式和内容主要集中在学科课堂教学上。综合实践活动课程的教学模式则强调完全以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的方面进行探究活动，注重探究的过程和享受由探究所引起的成功的快乐。综合实践活动资源有广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源等。综合实践活动课程把学科资源和综合实践活动资源进行整合，努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、或是活动的基地（例如建设素质教育

7、基地），在引导学生学习相关知识时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生的能力，发展学生的素质。1、综合实践活动与学科教学的整合使课堂教学具有实践性、开放性和体验性。现在的教学特别注重学生的探究活动，让学生在探究活动中去实践、去体验、去感受，获得亲身经历。这样，学生不单是掌握了知识，还学习探究问题的方法、提高了探究的能力，更重要的是培养了学生积极思考、积极动手的良好习惯，促进了学生情感、态度和价值观的发展。2、教师教学理念、教学方式发生改变。教学方式上体现综合性、开放性、实践性，

8、突出学生的主体地位。以“一切为了学生的发展”为着眼点，在“综合实践活动”、“学科教学”中都必须充分学生的主体作用，让学生主动探索中求发展。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系组织开展活动。在课程实施中，教师既不能“教”