新课程下培养学生问题意识刍议.doc

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1、新课程下培养学生问题意识刍议据报载，有这样一件事，某地的一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课，教师的表现非常精彩，学生的反应异常热烈，听课完毕在大家的掌声中，有人询问几位外国专家的观感。没想到，几位专家非常吃惊的问：“为什么看不到学生提问题，所有的问题都是教师提出来的，学生们没有疑问，他们到课堂学什么来了？”在新课程实施过程中，这件事引人深思，我们的不少“高水平”课的确忽视了学生的主体地位，忽视了学生问题意识的培养。发现问题，大胆质疑是新课程中创造活动的重要特征，因为一切创造都是以

2、问题开始的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”；我国古代教育家陆九渊指出：“小疑则小进，大疑则大进”，可见，疑问是促使学生不断学习的动力。但是，传统教学中，问题常常是由教师提出的，提问几乎成了教师单边的“专利”，学生通过回答一系列环环相扣的问题达到所谓掌握知识的目的，表面看，学生的思维似乎很活跃，实际上制约了学生思维向深层次的发展，更不符合现代教育以学生为主体的理念。我们知道，教学的目的应是让学生在知识的王国里自由探索，从中得到发展，体会到学习的乐趣。我们应把学习的主动权还给

3、学生，使学生能主动的发现问题，在积极探索中学习知识，发现知识的内在联系和规律。在新课程教学中，教师的主要任务应是引导学生提出疑问，努力形成学生好学、敢问、求真的习惯，认真培养学生积极思考、主动探索的良好品质。心理学家马斯洛的研究成果显示，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。中小学生这种特点主要表现为对未知事物的新奇好问、具有自我探求的愿望和表达观念的冲动。这种好问与冲动往往被老师自始至终的过度“组织化”和“一言堂”所阻隔，学生的内在需要得不到满足，久之则形成了有疑不问的被动学习习惯，扼杀了学生的

4、想象力、创造力，也阻碍了学生个性的发展。鉴于此，在新课程实施中教师应采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，激发学生敢想、敢问、敢为的内在动机，教师必须要做到重视“四性”。一、平等性教师从一开始就要放下师者威严的架子，把学生作为平等主体来对待，变严师为益友，搭建师生自由交流问题和想法的平台。唤起学生问题意识，在于教师能否提倡教学民主，创设良好的教学氛围，增进师生交流、交往，积极鼓励学生质疑问难。“发明千千万，起点是一问”，发问是学生动脑的结果，是学生求知欲好奇心的流露，这种心理倾向

5、将推动学生不断地带着问题去思考。宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空。二、安全性心理安全和自由是创造的两个基本条件。教师在对待学生的提问质疑（包括错误想法）时，要始终保持积极的状态予以回应，并引导其他学生不对提问品头论足，建立良好的舆论氛围，学生在安全的心理环境下，提问的信心倍增，就会自由质疑，畅所欲言。研究表明，一个人有了良好的自信品质，就能扫除心理障碍，始终如一的鼓励自已把事情做下去，因此，要想方设法帮助学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。要利用创设情境、优生引路、全员

6、参与，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂内外以平和的心境，稳定的心态敢于提出自己不懂的问题，表示自己的异议，说出心中的疑惑，表达自已的见解。三、情感性情感是激发学生能动性的有效催化剂，教师饱满的教学激情能同化学生高涨的学习热情，在教学激情与学习热情的交融中，学生跃跃欲试，自然会积极地参与学习，就会有感而发。情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的，因为学生的学习活动是由多种心理因素

7、决定的，而情感是影响学生学习的众多因素中最积极、最重要的因素之一。可以说情感是教与学的桥梁，是师生之间合作的纽带，师生间的情感关系，影响着学生的学习与成长，同时也影响着教学。四、激励性教师教学的艺术不仅在于传授，更在于激励。激励是向学生提供积极性，或以积极性影响学生的一种正向动力。虽然激励是一种外力，但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，因此是一种持久的动力。如果通过激励，帮助学生建立了积极的心态，建立了对自已潜能开发的强烈的自信心，外力就会变为内力，学生就能永远前进。积极的心态是潜能永恒的开

8、拓者和催化剂。首先，教师要让学生明白不懂就问，有疑必问的重要性；其次，尽量运用诸如“问的好”、“了不起”、“真聪明”等赏识性的语言回应学生的提问，帮助学生树立敢想敢问的信心。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑能为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”开发学生的潜能，必须鼓励学生质疑。