济南版《生物学》教科书推介说明

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1、济南版《生物学》教科书推介说明济南出版社倾力出版的全日制义务教育课程标准实验教科书《生物学》，是由全国著名生物学专家、山东师范大学校长、博士生导师赵彦修教授领衔编写的教材。济南版《生物学》教材聚集了全国知名的大学教授、学有专长的博士生、对教学有深入研究的教研员、教学成果突出的一线特级教师，他们殚精竭虑，精益求精，数易其稿，力保把质量上乘、有利于学生素质全面发展的崭新的《生物学》教科书奉献给莘莘学子，以利于青年一代快速、全面成长。济南版《生物学》教科书一次性通过国家教委教材审定委员会立项审查，一次性通过编写审查，被国家教委推荐面向全国发行。 1.教材在“人与

2、生物圈”这一主题下，渗透可持续发展理念，以人与自然和谐发展为主线，构建了新的教材体系。教材具体将课程标准所要求的所有教学内容，设计成“认识生物、丰富多彩的生物世界、生物圈中的人、物种的延续、生命的演化、生物与环境、生物技术与人类未来”等七个单元。旨在先让学生对生命现象、生物的基本特征和生物的生活环境等方面有一个初步的整体认识后，再过渡到对生物各个类群直至人自身的认识；在此基础上，引导学生探索生物(包括人自身)的生殖与发育、遗传与变异，以及生命的产生、生命的进化和发展等规律；然后，使学生的视线回到宏观的地球生态系统及其保护；最后，介绍生物技术及其与人类生活、社

3、会和未来的关系。围绕“人与生物圈”这一主题设计的教材，以“人与自然和谐发展”为主线，采取从简单到复杂，由具体到抽象，从宏观到微观再到宏观螺旋式上升的方式，力求加深学生对生物圈的认识和关注，使学生建立人与生物世界、与整个大自然和谐相处，共同发展的科学理念。除了整体设计之外，部分章节完全突破了传统教材的编写模式和风格，强调生物与环境的和谐关系。这些不仅是本书的特色之一，也是教材改革的一次大胆的尝试。2.吸收生物学研究的新成果，贴近实际生活，向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，激发学生的创新思维。教材中有关生物学基础知识的内容，都力求以学生熟悉或感兴趣

4、的典型问题为基础，因此，教材中引用了许多真实的数据、图片、图表和一些学生喜爱的艺术形象，并提供了众多有趣而富有生物学含义的问题，激发学生的想像力和创新思维。对生物学方法和STS等方面的内容，主要采取了走“暗线”的渗透方式。但对“探究活动”、“调查研究”和研究性学习活动等较重要的能力和方法培养方面，均给出必要的文字解释和操作指导，以帮助学生充分理解和掌握。3.通过各种方式展现生物学知识的形成与应用过程，突出探究能力，鼓励创新，加强“过程能力”(processskills)的培养。教材力图采用“问题情境—形成知识、理念—解释、应用与拓展”的模式展开教学内容，对

5、所有新知识的学习都设立了相应的情境，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。教材中探究实验和观察分析编排在先，让学生先做实验或先观察分析，然后在完成实验或观察分析的基础上，获得知识和技能。对学生来说，实验和观察分析的内容是没学过的新知识，实验和观察分析过程就是探索发展的过程。在此过程中，学生可以更深刻地理解、掌握有关知识和技能，创新思维和能力也得到发展。此外，通过分组做实验、讨论与分析，还可以培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。4.吸收生物学教育研究的最新成果，注重培养学生生物学基本观点的形成，强调生物学知识形成的科学过程

6、。教材的呈现形式充分考虑生物学知识自身的特点和学生学习的心理特点，强调重点学习那些带有普遍性、基础性和发展性的生物学原理、知识和技能，减少记忆性的、非结构性的知识。这会有助于学生根据统一的生物学概念、原理和知识之间的联系来建立开放型的知识结构，有益于学生从整体上认识自然界。与培养“过程能力”相对应，教材提供实验操作程序和可供分析的图表，但不给出结论，由学生独立操作进行探究、讨论，通过分析、讨论得出结论，形成新的概念和观点，构建起自己的知识体系。在探究式研究的基础上，再安排完整的知识内容，让学生自学，使学生把所学的知识真正同化到自己已有的知识体系中去。5.

7、注重学习过程，为学生提供探索、交流的时间与空间。为了引导学生以探究的方式学习，激发学生对自然、对生物学的学习热情，对学习生物学、探究未知事物的兴趣，使学生在做科学探究的过程中体验生物学发展的乐趣，将科学知识与科学知识的形成相统一。教材在提供学习素材的基础上，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会，如“分析与讨论”、“相关链接”、“课外阅读”等栏目。此外，“探究活动”要求学生通过自主探索以及与同伴交流的方式，形成新的知识，而“总结与回顾”则帮助学生梳理本章所学的知识、建立符合个体认知特点的知识结构。此外，教材还十分重视互联网和

8、课外参考资料的应用，在一些相关位置附有“网站与书库”