二氧化碳说课稿.doc

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1、《二氧化碳》·说课稿《二氧化碳和一氧化碳》是教育部2012年审定的人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题3，《二氧化碳》为该课题的第一课时内容。一、学情分析1、知识状况：学生知道一些二氧化碳的生活常识，在第二单元学习了氧气的性质，根据已有知识进行了二氧化碳制取的研究等，积累了一些知识基础，但对二氧化碳的性质和用途还没有系统科学的认识。2、能力状况：具有一定的自学能力、分析能力和思维方法，实验能力还有待增强。3、心理状况：学生正处于知识快速发展的阶段，学习积极，乐于探究和表达。二、教学内容分析1、教材的编写顺序教材将二氧化碳安排在氧气、水之后，金属、酸碱盐

2、之前学习，是元素化合物知识学习的重要节点。在《碳和碳的氧化物》这一单元中，教材通过课题2引导学生探究实验室如何制取二氧化碳，在课题3中介绍二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途。2、教材的地位和作用CO2与人们的生活密切相关，是初中化学学习的重要化合物之一，属于元素化合物知识的重要组成部分；CO2同时又是《碳和碳的化合物》这一单元的核心和重点，学好CO2的性质，有利于学生掌握元素化合物知识学习的一般方法，为后续知识的学习打下了坚实的基础。因此通过本课的学习可帮助学生掌握元素化合物知识，梳理新旧知识间的关系，解释生活中的实际问题，引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

3、3、教学目标根据学生的知识水平,依据课程标准的要求,本课确定了以下的教学目标。【知识与技能】（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质，了解二氧化碳在生活和生产中的用途。（2）了解自然界中二氧化碳的循环；了解温室效应。（3）初步学习运用对比的方法设计实验方案，能完成与二氧化碳性质相关的化学实验。【过程和方法】学习用对比的方法探究二氧化碳与水的反应，在探究二氧化碳性质过程中，通过实验观察、对比分析等方法获取信息，体会获得知识的过程，培养学生的学科素养。【情感·态度·价值观】体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣。培养学生严谨求实的科学态度，在传播“低碳”理念的同时，

4、学习用辩证的观点看待温室效应，教育学生珍惜资源、爱护环境。4、教学重点、难点【重点】二氧化碳的性质【难点】学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应。-6-三、教法与学法分析新课程注重学生经历观察、探究、类比、推理等探索过程。本课内容属于元素化合物知识，二氧化碳性质的学习主要通过活动的方式进行举证和探究，在教学过程中主要选用实验探究法、讲授法、讨论法、归纳法等教学方法。通过创设情景、提出问题、分析对比、总结反思等方法达成目标。以二氧化碳的性质为学习主线，开展实验探究活动。在学习过程中通过自主学习、合作学习、实验探究、对比分析等学习方法优化有序思维。四、教学过程【理论

5、依据】根据杜威（J.Dewey,美国）提出的“在做中学”的核心教学思想进行本课的教学设计。通过活动探究、观察实验、性质举证、对比分析等方式在学习二氧化碳的性质过程中突出教学重点①教师表演魔术，导入新课；②学生演示实验，创设情景，提出问题。创设情景①设计对比实验验证二氧化碳与水的反应；②学习二氧化碳与石灰水的反应；③了解干冰的知识；④结合性质推测二氧化碳的用途。性质探究①了解二氧化碳对生活和环境的影响；②联系实际解决问题、学以致用。知识应用①总结二氧化碳的性质和用途、自然界中二氧化碳的循环及温室效应；②学生谈学习的收获体会。归纳总结【教学过程】(一)创设情景活动一

6、将集气瓶中的气体沿杯壁倒入烧杯内活动二向一个装满二氧化碳的软塑料瓶中加入约1/3体积的水，盖紧瓶盖，振荡活动方式--教师表演“魔术”活动方式--学生演示实验设计意图学生在破解“魔术”的过程中，猜测集气瓶中装有的气体成分，在引出课题的同时梳理和巩固对二氧化碳已有性质的认识。实验验证二氧化碳的溶解性，同时创设问题情景：二氧化碳和水是否发生了化学反应？【师生活动】学生观察实验现象，教师提问，师生交流。（二）性质探究1、实验探究：二氧化碳与水的反应-6-（1）提出问题：二氧化碳和水是否发生了化学反应？（2）猜想与假设：【设计意图】二氧化碳与水混合后无明显现象，学生难以确

7、定二者是否发生化学反应。根据学生的认知过程，提出相应的问题，有利于学生进行合理的猜想与假设，①猜想二者是否发生化学反应；②若发生反应，猜想生成的新物质；③猜想验证生成新物质的试剂。【教学处理】有学生对二者反应中的生成物作出猜想时能联想碳酸饮料；也有学生根据碳酸易分解生成二氧化碳和水的知识猜想生成物。而验证生成碳酸的试剂石蕊则需要教师进行介绍，同时可将石蕊粉末加入到装有二氧化碳和水的塑料瓶中进行证实，学生分析使石蕊变红的物质。【资料补充】石蕊(Litmus)：蓝紫色粉末，能部分地溶于水，遇酸溶液变红色…..。（3）小组讨论、制定计划（学生将实验过程填写在下表中）。

8、制定二氧化碳与水发生反应