初中语文课堂中的提问艺术-论文.pdf

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1、4r．科教学初中语文课堂中的提问艺术河北省衡水市枣强县第二中学(053100)刘淑静爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心又进一步启发学生：“‘抢’

2、在这里该如何理解?例如小明今早“窍”上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么?”到这里，经过教者设置践来谈谈本人的拙见。的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一1设疑新颖。激发情趣动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信问：“你家还有什么人?”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的面去了⋯⋯”如果让学生分析小姑娘话没说完

3、的原因，可以这自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意去了呢?”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲的去处，为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢?”很明显，因为有了前水，苏州美在园林，苏州园林

4、有什么特点呢?它美在何处呢?下面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的导入，~pg,J设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说2抓住契机。设置矛盾，激活思维是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，就有两处成功的“曲问”(就是关于“龀”字和“孀”字的理

5、解)，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题结果效果是明显的。的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开4提问要注意分层次设计，化难为易。化大为小这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指度，才能从多方位培养学生的思维能力。

6、在实际操作中，教者什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结5“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她提高思维能

7、力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就刻性，解决本文的教学难点。可见，抓