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时间:2020-05-08
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1、优化数学教学教师“导’’在何处◆乌吉格斯楞(正蓝旗第二小学)【摘要】正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看,弄清了思路;通过化课堂教学,提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中,教想,找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列师究竟在何处,应如何有效地施导?结合实践谈谈我的作法和方程;通过做,掌握了列方程解这类应用题的规律及方法。在此基体会。础上,思考题④又进一步引导学生展开思路,从不同角度去寻求解【关键词I兴趣探索积极主动思维敏捷决问题的途径,并筛选出最佳方法,使学生的思维素质及思维能力
2、均得到了培养。一、“导”在设疑激趣,创设良好的学习氛围四、“导”在重难点突破,加深知识的理解兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高,学生才能学得积每章节知识都有重难点,而往往一些知识的重点也就是难点。极主动,思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟采取各对于小学生来说,“难”就“难”在知识的抽象性上,它与儿童思维形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学习状态。的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来,我例如教学“能被2、3、5整除的数”一课时,我首先组织了一次别开在学习的重难点处施导时注意了:①以丰富的感性材料作为引导生面的师生“竞
3、猜”活动:依次由学生任意列举一些整数,大家来判的起点;②抓住突破难点的关键;③引导学生初步运用观察、分析、断它们能否被2、3或5整除,看谁答得快。结果每次都是老师取判断、联想的方法进行推理。胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解,好奇心使他们迫不及待例如学习“分数的意义”一课,正确理解分数意义是教学的重地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课:“能被2、3、5整除的点,而单位⋯1’的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。为数都有一定的特征,根据这些特征来判断就会迅速而又准确。这了解决这一难点,我从观察图形人手,进行以下四个环节的引导:节课,我们就专门来学
4、习这个内容。只要大家认真学,以后一定能①观察。课本中的前六幅图形作第一组,后两幅图为第二组,让学胜过老师!”教学中,我还结合教学内容给学生讲一个数学故事,或生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位介绍一位数学家,或出一道趣味数学题或提出一个使学生感到疑“1”,其中的阴影部分各表示几分之几;②对比。让学生将两组图惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意,使他们在兴趣盎对比,找出它们的异同点;③概括。通过观察和对比,单位“1”在学然的心理氛围中,跟着老师进入新知的探索学习过程中。生的头脑中建立了比较清晰的表象,再进一步引导学生进行概括,二、“
5、导”在以旧引新。促使知识的迁移即:单位“1”不仅可以表示一个物体,一个计量单位,还可表示由一数学知识系统性很强,后面的知识往往是前面所学知识的扩些物体组成的整体;④运用。实际运用是检验学生是否真正理解展或延伸。因此,引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新的一种手段。于是我又启发学生举出日常生活中的例子来说明单知识,形成新技能,就要靠教师充分运用知识的迁移规律,引导学位“1”的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点,在向生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维,探索规律。抽象思维过渡过程中,又十分注重引导学生将观察、语言及思维三例如教学“异分母
6、分数加减法”一课时,我设计了这样一组口答基者紧密结合起来,使学生对单位⋯1’含义有了较清晰而又准确的理础训练题:①1厘米+0.3分米=?4元一3角=?;@2/3表示();解,顺利突破了难点。它的分数单位是();③口算:5/8+7/8:7/12—5/12=,7/9—1/1五、“导”在规律的归纳概括上,培养抽象思维能力=,④将下面分数通分(题略)。数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果,将具第一道题复习整、小数在数量单位不同时的计算方法(必须先体直观的表象概括成规律性知识,是学生学习过程中最重要的一统一单位),为学生理解异分母分数不能直接相加减的
7、道理作了辅环,也是他们感到最困难的一点。因此,我十分注意根据不同的教垫。后面几道题通过“分数单位”、“通分”及“同分母分数加减法学内容,采取不同的方法进行引导:①对于有关概念的概括,注意法则”等旧知识的再现,为学生理解和掌握异分母分数加减法的计引导学生从有关诸多因素中,抽取出体现其本质特征的因素进行算法则搭了桥、引了路。学生只需在此基础上进行迁移类推,便自概括;②对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳求得知了。以旧引新的“导”,要注意训练题既要有利于学生充分概括。例如:“分数除法的计算法则”就可以引导学生根据前面学运用已掌握的旧知识点“穿针引线
8、”,使学生学得积极主动,又要考习的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程
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