优化数学教学教师“导”在何处

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1、优化数学教学教师“导”在何处河北省临丙县黎傅寨校IX中心小学丰智勇摘要：“主导主体”论是现代教学中，教师通过正确的“导”促使学生成为学习主人的一种教学观念。有效地发挥教师的主导作用，可调动学生的主动性和积极性，是优化课堂教学、提高教学质量的关键。关键词：小学数学“导”“主导主体”论是现代教学中，教师通过正确的“导”促使学生成为学习主人的一种教学观念。有效地发挥教师的主导作用，可调动学生的主动性和积极性，是优化课堂教学、提高教学质量的关键。一、创设有趣的授课导入“良好的开端是成功的一半”教师对新讲授内容的巧妙引入，对

2、培养学生的兴趣起着推波助澜的作用。如教学“分数大小的比较”这一课时，教师可以这样引入：唐僧带着三个徒弟去丙天取经，有一天，悟空摘来一个大丙瓜，要给师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了，就急着想去抱丙瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个丙瓜的二分之一还是五分之一？”八戒连忙说：“我吃这个丙瓜的五分之一。”悟空就切这个丙瓜的五分之一给八戒，而让师傅吃这个丙瓜的二分之一。八戒看到师傅吃的丙瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大叼？为什么二分之一大于五分之一呢？这段生动有趣的故事，极大地激发了学生的情感，把学生的注意力都集中起来了，

3、使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。二、“导”在创设良好的学习氛围培养学生积极学习兴趣，其实质是唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力、引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。教学实践表明，学生对所学学科兴趣与否很大程度上取决于师生之间的关系。"爱学”的情感必须建立在良好的师生关系上，师生关系越和谐融洽，学生学习该门学科的积极性也就越高。因此，在平时的小学数学课堂教学中，教师首先要积极创建课堂民主的学4氛围，抛开主导学生的思想，热情而真诚地看待每一个学生,尊重学生，与学生建立团结

4、互助的民主关系，使学生产生心灵共鸣，从而更好地提高课堂教学的实效，促进学生自主学4的发展。以笔者的具体教学实践为例，在平时的教学中，总能做到以诚挚期待面对学生的学习，处处赏识学生的学习行为。尤其对于“后进生”，更为关注其学习中的“闪光点”，并热情地予以鼓励，手把手地教授其学习方法。笔者发现，许多学生因受到赏识与关爱,他们的学冲倩绪高昂，感情激越，他们对教师的感激之情转化为爱学、渴学之情。一段时间之后，许多学生的数学学习取得了不同程度的进步。三、导在新知迁移点“为迁移而教”是教育领域十分流行的口号，也是小学数学教学需

5、要关注的理念。多数小学数学新知的学A)都建立在旧奋知识的锚桩之上，围绕新知的生长点设计问题，引导学生通过练＞』唤醒己冇的知识经验，通过对问题的思考,让学生提炼出有利于新知学4的概念、法则等等，为知识的顺利迁移做好铺垫。比如，五年级(上册)《小数加法和减法》我们可以设计这样的导学问题：(1)做一做。竖式计算并验算。58+2031007-478整数加减法的计算法则是(＞。(2)学一学。预习例1,想一想计算小数加减法吋为什么要把小数点对齐?试着在书上完成第48页“练一练”第1题。(3)想一想。小数加减法与整数加减法在计算

6、时脊什么相同点？(4)问一问。我想提出的问题是()。这组导学问题的设计围绕着整数加减法与小数加减法间的异同展开，先让学生重温整数加减法计算过程，提取“数位对齐，低位算起，满十进一(或退一作十)”的计算经验；继而通过对“计算小数加减法吋为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确把小数点对齐，其实就是要把相数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的。在计算时同样需要从低位算起，冋样得遵循满十进一或退一作十的计算法则。所不同的是，小数加减法需要对齐上面的小数点点上小数点，计算结果能化简的要化简。应该说，这三个问题是环环

7、相扣、层层递进的，这一导学问题着眼于沟通整、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学4实现对新知的自主建构。四、“导”在启发学生要勤“思”知识，只奋通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识。这说明思考在学习过程中的重要性。正如孔子所说的“学而不思则罔”，因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。“学起于思，思源于疑”，疑是探求知识的起点。在教学过程中，教师科学提问，不仅能把教学内容逐步展开，也是引导学生思考，启发学生思维的重要手段。因此，要真正启发学生思维，教师应精心设计问题，注意提问

8、艺术，要找准问题，精选问题，组织问题，引导学生思考，得到正确答案。我们应着力于以下四点：一是从学生思维的"最近发展区"入手引导学生积极主动地思考;二是善于变式思考。变式是数学的一大特点，对于某一个问题，改变结论，结论将如何，改变结论，条件又将如何，在变中求活，在变中找方法；三是比较归纳，将数学知识系统化；四是教师在教学过程中，要善于暴露思维过程，留下一定的思