作文,其实可以很快乐-论文.pdf

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1、2014年2月语文教学通讯Feb．，2014第774卷第2期BulletinofChineseLanguageTeachingVo1．774No．2◆教艺频道作文，其实可以很快乐朱春梅(阜宁县实验小学，江苏盐城224400)摘要：作文教学在小学语文教学中占有重要的地位。针对学生作文中的“假大空”现象和原因进行深度剖析，并从美文积淀、内容生成、评价方法等多方面进行实践、研究、总结，有效地引导儿童提升习作能力，提升习作的快乐指数。关键词：作文诵读游戏比赛互改评价中图分类号：G623．2文献标识码：C文章编

2、号：1004—6097(2014)02—0062—02作者简介：朱春梅(1973一)，女，江苏阜宁人，本科学历，小学高级教师，江苏阜宁县实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学、儿童阅读及写作。一听说老师要布置作文，十有八九的小学生都二、游戏——快乐作文的源头水愁眉苦脸。再看看老师，一批改学生的习作，不时双“孩子们，这节课咱们玩游戏!”此话一出，学眉紧蹙，头脑发胀。那么，怎样才能让作文教学轻松生立即喜形于色，等笔者宣布游戏规则。“同学们，快乐呢?这个游戏的名字叫‘踩地雷’⋯⋯为了玩游戏时不是什么让学生

3、面对作文时不快乐?追根溯源，出现问题，请同学们复述游戏规则。”没想到全班作文的“假大空”现象一直阻碍着作文前进的步伐。举手，笔者心中暗喜，点了平时写文章最没条理的当前，学生习作中存在的弊端有：习作素材匮乏、难两个学生复述，他们居然都能一条条说得十分清以抓住重点、没有谋篇布局意识等。基于这些问题，楚。游戏过程中学生特别投入。一轮之后，采访开笔者在实践中探索出以下应对方法：始：“你们高兴吗?”“高兴!”乘胜追击：“能不能不一、诵读—一陕乐作文的奠基石说‘高兴’这个词，但让人一听就知道你们很高苏霍姆林斯基说

4、过：“让学生变聪明的方法，兴?”学生的发言很精彩：“很多同学的脸都笑红不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”了，还有好几个人笑得歪到地上去了。”“啦啦队拼作文就是说话，真实地告诉人们自己认为重要的命喊加油，那个声音比打雷还响!”“小杰(游戏的一件事情，带着好感或憎恶向人们介绍典型人物，主角)笑得眼睛眯成了一条缝，还把那两个虎牙都激情满怀地呈送给人们美景。显然，阅读和作文是笑爆了。”⋯⋯“老师从你们发言中知道你们真的相通的。阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言很高兴，除了高兴还有什么感受呢?”学

5、生各抒己文字的应用。一个人读的书越多，所获取的知识和见：“紧张”“忐忑不安”“十五个吊桶打水——七上方法也就越多，写起作文来也就越容易。多年来，八下”“激动”“生陷输了，恨不得自己上去帮小杰笔者开展“诵古诗读经典”“诵美文赏片断”等活一把”⋯⋯学生有了自己独特的体验，下笔成文就动，使学生时时浸润在经典美文中；并精选美文片不是难事。段，利用早读课声情并茂地朗读，不定期进行诵读把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，激比赛，让学生积累美文，收到了“润物细无声”的效发了学生的写作情感，调动了他们的写作积极性，

6、果学生写出来的文章充满了童真童趣，令笔者忍俊不62}教学禁。笔者知道，学生很快就会爱上写作文。6．中心是否鲜明、集中。三、比赛——快乐作文的添加剂7．选材是否围绕中心，是否符合生活实际。爱表现是小学生的天洼。教9币可从学校、家庭、8_结构是否合理：(1)层次段落清晰；(2)过渡自社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现然；(3)首尾照应。的机会、展示的舞台。在班内，通过小组循环日记9．表达方式是否符合作文要求。(每组五人)让每个学生每周至少写一篇文章。每一10．语言是否简练、流畅、深刻。周既评选优

7、秀个人，也评选进步之星，更评选最佳根据以上10条，按顺序逐条写出评语，并在表小组和进步小组。笔者常常把这样的活动延伸到家格中给出分数，统计得分并签名，最后写出自己要庭，请家长写评语；延伸到小组的其他成员，让学生对习作者说的话。看前面同学、老师、家长给予的评价，形成了“比学批改方案中的1—5条学生都易于操作，后面的赶超”的氛围。几条笔者都会一一给学生解释，让他们明白后再动再将一周涌现出来的优秀习作请学生利用双手。就这样，学生做起了小老师。一段时间后，学生休日形成电子稿，结集出版成为《班级周刊》，放在批改

8、作文有模有样，快乐指数也大大增加。阅读角供每个学生欣赏阅读。此举极大调动了学生五、评价——快乐作文的动力源的积极性，学生都为自己的习作能登上《班级周刊》心理学家认为：每次成功的时刻，学生总会发为最大的荣耀。在学校里，通过向校园网站、学校电现新的自我，这将成为向上的动力。因此，给予学生视站推荐佳作，展示他们的写作才能。在社会上，让成功的喜悦，激励他们点滴进步，这对引发学生对学生参加社会活动，积极写作，参与各项作文竞赛，作文产生持久兴趣尤为重要。评语就是教师