为了＂需要＂而出发--回望《清平乐·村居》执教历程-论文.pdf

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1、同课协作敦学jm*联系自己的生活可以丰富学生对“卧剥莲蓬”◆江苏省南京市瑞金路小学倪呜顽皮动态的想象。关注文字、联系生活，想象便有了“根”，这样一些想象策略的渗透无疑记得我在写“教学理念”一栏时，不假思是学生所需要的。索地写下了“让学生需要我，让学生可以离开“赏析”是诗词教学的升华，并非所有小我”这句话。在这一理念的指引，我自然而然学阶段的诗词教学都需要。但这首词却特别适立足于学生之“需要”去审视教学内容、审度合，因为历代读者对这首词的赏析指向较为集教学过程。中(字或词)而角度却众多(很多字词值得咀嚼)，这种多元赏析可以给学生以开阔的空间，利于其鉴

2、赏能力的提升。作者视角，似乎很多文学作品都需要，这首词同样需要。读者视角的想象利于学生走入教材内容不等于教学内容，文本只是教学这首词营造的意境，而作者视角的背景介绍，的媒介，教师应当从学生“需要”的角度，去则可以化解学生理解上的难点一一“醉里吴音发掘文本所承载的教学价值。相媚好”，同时激发学生情感上的共鸣，让诵《清平乐·村居》是辛弃疾的词。古典诗读成为自我抒发的需要。词有自身的创作特色和学习策略，如诵读、理解、想象、赏析等等。学习者的第一需要就是通过学习的过程学会学习，在这样的理念下再次审视这篇白描手法创作的词，教学价值便逐渐凸显了出来：学习的过程

3、是一个自然生发的、自我建构38小季谣定2o14年第3期同课协作教学*蹰目#的历程，教者需要扮演的应该是引导者、帮助认为执教者在此环节采用激光笔导引学生视者、组织者的角色，为学习者营造一个适宜的线，用简短语言提示学生思考，给了学生安静学习环境。开放的空间、亲身的实践是营造这思考的时间和环境，让学生躁动的心得以沉静样一种环境的重要途径。《清平乐·村居》一下来。课的教学，在想象画面环节，没有用唯一答案对于意会大于言说的古典诗词而言，学习去限制学生，而是给出想象的方向，让学生呈者平静的背后谁能说没有内心的丰富呢?慢下现出多元的表达，这样一种开放性的学习环境

4、来，给学生静默的时问，保障他们思考的时让学生的习得更显丰富。长，思维的激进也许在某个瞬间就会意想不到学习实践就是让学生亲身经历学习的过地进发。程，让学习本身成为一种教学的资源。《清平2．有一种作为叫作等待。乐·村居》教学中的“评注”环节，没有直就本节课的实际教学而言，“诵读”是贯接将学者的评注呈现给学生阅读，而是让学生穿始终的经线，可是教学现场的境况却让诵读尝试挑出一个自己认为用得好的字或词进行评的推进遇到了障碍。学生们很羞涩，不好意思注，然后再去阅读学者们的评注。由于学生经读，看到递过来的话筒就躲闪。这样的境遇，历了一个自我实践的学习历程，面对学

5、者评注急是没有用的，干脆顺其自然，让学生慢慢进时就会不自觉产生思维的碰撞与共鸣。入状态。当他们不愿读出声的时候，就让他们用自己的方式沉静在文字中；当他们不敢一个人展示诵读的时候，就走到他(她)的身边陪伴他(她)一起读；当他们可以在小组中放声诵读从教学本身而言，“需要”视野是一种学生时，就让他们以小组为单位展示诵读。．立场的坚守，“需要”视野也是教师寻求专业迫于无奈而放慢了教学的脚步，未曾想到发展的自觉。回想以“需要”为背景的课后对被很多台湾老师所肯定，更未曾想到，在课堂话，有一个声音越来越清晰一一老师，你慢慢接近尾声时，学生能够自然地放声诵读，并且

6、来!这里的“慢”，具体表现在以下两个角度：用“几个声部”呈现出他们富有个性的诵读。1．有一种呼应不用言说。原来，等待起到了显著的作用。由此回想课堂展示课结束，与听课教师(多为台湾地区伊始，用比较的方式了解“词”并渗透有关的老师)面对面交流，自己尚未开言，却有一“词”的一些概念(比如“上阕”“下阕”“词位国小教师和一位国中教师已就某一教学环节牌名”“长短句”等)，学生在这一环节表现出发生了争议。引发观点交锋的是给出重点字词了无措、迷茫，联想到同行的南京市教研室徐的注释，让学生对应注释初步理解词之大意这艳老师的提点一一有些生硬的概念今天不教，一环节。国

7、小教师认为，在这个环节上执教者以后还是会学到的。是的，一堂课40分钟，我需要找出一些重点注释加以强调，或者组织学们怎能奢求穷尽所有呢?很多时候，等一等，生说一说、读一读，而不是让学生静静思考，放一放，就是顺应了学生的“需要”。这样对教学效果和效率均有影响。国中教师则(责任编辑：郭利萍)小学语定39：镬0麓叠

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