咬文嚼字之策略谈-论文.pdf

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1、制的。第三，漂流的筏子的危险感。●赵凯宁事实上，也的确如此，小小的筏子载着六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。由我的惊讶之情，侧面烘托出筏子的惊险感。[策略3]联想感悟好滋味根据人的通感移情原理，自然如何能让语文课堂犹如美味佳微妙的，遣词造句不同、表达方式不会由此物联系到彼物——正如由高肴“色香味形意”俱佳呢?我想咬文同，它所透出来的“语文味”也就大山联想到流水，由小桥联想到人家嚼字、品词析旬是最重要的“烹饪鉴不相同。⋯⋯教学古诗《江雪》时，我是这样赏”的方法。l：LT~n，《黄河的主人》一课

2、，当作引导学生体会诗中有画，画中有[策略1]板书提示如菜单者近距离看清了在滚滚的黄河上漂诗的。教师根据所教内容，利用板书流的羊皮筏子时，有这样一段描写：师：让我们按照诗的顺序，一句展示的功能，帮助学生理解，使他们“再定睛一瞧，啊，那上面还有人句朱看。读着这首诗，我们的眼前对所学内容有所感悟。例如，我在哩!不只一个。还有一个⋯⋯一、仿佛展开了这样一幅画，这是怎样执教《桂花雨》一文时，设计了这样二、三、四、五、六，一共六个人!这的一幅画呢?的板书：六个人，就如在湍急的黄河上贴着生：许多山上没有一只鸟，

3、都飞桂花雨水面漂流。”只要我们细心咬文嚼走了，一只也看不见。桂花香喜欢字，品词析句，就会发现这是一个别师：放眼望去．千山万岭上连一摇桂花快乐出心裁的语言运用。那么，它别出只鸟儿都看不见了，我们只能看见收桂花开心心裁在哪里呢?第一，这段话完全什么?念桂花思乡是一种口语化的表达，标点符号的生：满山的雪。桂花还是故乡的香!使用格外多，使得每一个分句读来师：你能形容一下这是什么样()还是故乡()都很短促。这和“书面语”表达有很的雪吗?我从文本的特点做了这样的咀大不同。第二，“一、二、三、四、五、生：漫山遍

4、野都覆盖着白茫茫嚼品析：一是品味全文叙事的脉络，六，一共六个人!”这六个数字，可以的大雪啊!作者对桂花的记忆从小到大有这简略地直接说“一共六个人”，那么师：看到这样的满山的大雪，你样几件事情，所以板书“桂花香、摇这样写是否哕唆?所以，按照常理，的心情更加——孤独。桂花、收桂花、念桂花”；二是品味这段话可以写成这样：“再定睛一师：千万条道路都没有了人的心情——作者对桂花的情感经历瞧，啊!那上面还有人哩。一共六行踪，连过往的路人留下的脚印也了一个明显的变化，所以板书“喜个人!这六个人，就如在湍急的黄被

5、大雪所覆盖，好像从没有人走过欢、快乐、开心、思乡”；课文中最有河上贴着水面漂流。”一样。这是怎样的大雪啊，这是怎情感的一句话就是母亲的思乡感这样两种写法，它们的味道有什样的天地啊?你愿意一个人置身在叹：桂花还是故乡的香!这句感叹么不同呢?作者为什么要选择这样这样的天地中吗?是生活中常常听到的，所以板书也一种写法呢?通过细读品味，我们不生：不愿意。记了下来。最后让学生依照()还难发现，第一种写法，向我们传达着师：我们都不愿意独自一人待是故乡()，仿写句子，练习说话。这样一些浓郁的语文味：第一，身临在

6、这大雪纷飞的群山旷野中，可是在读写结合中，品味出“乡愁”的其境的现场感。品读这段文字，我们我们分明看到了一个人。滋味!就好像也站在黄河水边，亲眼看清那生：在孤孤零零的一条小船上，课堂板书，仿佛一份精致的菜单，羊皮筏子一样。第二，抑制不住的惊坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老它是集文本作者的文路，教师教学的讶感。看到黄河滚滚的激流中漂着翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江教路，学生学习的学路的—种展现。那个“小东西”时，上面居然还有人!面上钓鱼。[策略2]词句体悟要细品我简直不敢相信自己的眼睛。而且，师：好的

7、，解释得很通顺。同学中国的语言文字是很精细、很还有六个人，这种惊讶情是难以抑们对这两句诗有不同意见吗?一、语境涵泳，潜心会文，触摸文字的温度也可以隐蔽于文字的“空白”处。有时，“空白”之处的情在教学“撒”“抛”“倒”这些词语时，我引导同学们感甚至分外浓厚，是作者“言不及而情自生”的有意为之结合教材内容，反复品味，去感知词语所蕴含的情感，的妙笔，其目的就是构成一个巨大的“情感体验场”。语从“语言、行动、表情”等角度揣摩这些动词的表现方文教学就应抓住“言外之意”，不断充实文本。教学课文式。刚才所做的几

8、个动作，其实都表示在“倒”，可书上第5自然段时，教师引导学生把目光集中在两个数字上：为什么用了“撒”“抛”“倒”几个不同的词语呢?学生们“23天”“二百多万斤”，意味着什么呢?想到了些什么?反复读，有的边读边做动作，反复涵泳，最后学生领悟在你眼前仿佛变成了什么样的画面?如果不是卷进了到盐巴不能堆积在一起，要平均分布，所以用“撒”更好咆哮的大海，那么它们变成了什么?学生将平时书中、些；还有的学生体会到“抛”的特别用力，仿佛抛出去的影视作品中的经验与文本反映的经验进行同构，丰富的不仅仅