惯用的,也要“叩其两端”-论文.pdf

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1、惯用的，也要“叩其两端’’毒蛇成熟的课堂教学总有基本【问题诊断】内容，更要引导学生学习把握的的模式、框架，一些基本过程或课标在中年级段就明确提方法，知其然，更知其所以然。同问题都相通共用，成为自然。如出“能初步把握文章的主要内容”时，教学过程要时有变化，进行此此，确实给教和学带来一定的便的阶段目标。也就是说，阅读教学方面的训练。如初读后尽量让每利，师生也彼此习惯。但是，这些在让学生把握内容的同时，也应个学生都能默读批注，然后在小过程或问题如果不辨功用、不问渐渐使学生掌握把握内容的方组内交流点评，最后指名[报。这目的、不计效果地按部就班

2、地机法。每天每课虽重复初读感知样不但可以兼顾全体，更重要的械套用，就会徒具形式，甚至和的环节，但只有过程，却无方法。是使每个学生在初读阶段都能进初衷背道而驰。现略举几例，谈除了方法策略未得领会之入思考状态。谈自己的思考。外，还有一个被普遍忽视的问二、朗读为什么越指导越不一对昧、常感知为什么不会感知题：按教学预设，初读感知只相【过程回放】当于阅读教学的引子，重头戏在【过程回放】初读感知，应该有两项任朗读感悟上，所以，为了时间上1．出示：务：一是把刚接触的课文读正的“合理”，承担此项任务的就多“可以吗?交换吧。”老板冲确，二是对课文内容进

3、行初步数是班里概括能力、语言表达能我打着手势。我摇摇头，吃力地的把握和了解。这既符合阅读力均佳的学生。长此以往，师生穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔教学识字读文的要求，也符合习以为常，彼此“默契”，甚至认趔趄趄地向外走去。(人教版三事物的认知规律。于是，各个学为理所当然。于是考试时，经常年级《一面五星红旗》)段的阅读教学，在初读之后，总“承包”问题的少数学生十拿九2．读一读，说一说用上带点要问类似的问题：“课文都写了稳，“旁观”的多数学生依然在的词有什么好处。什么?”接下去场面也大体仿“河边”徘徊。3．学生汇报。佛，总有一两个学生站起来概

4、【对策】4．带着你的感受再读一读括，有一两个学生站起来补充，课标有此要求，编者就有如课文。实在概括不准确的，教师就急此安排。有的课文适宜进行概括结果有时却出人意料，再次不可耐，取而代之。之后，这个内容的训练，课后问题或略读课朗读反而不如首次，学生的朗读过程就宣告结束。每堂课如是，文的课前导语，经常会提出此方竞和课文的情境不相吻合，有时在检测概括文本内容时，总；fi-面的要求。教学时，教师就应将甚至由于重点词语的过分强调部分学生抓不住要点，不能较“如何把握课文内容”当作教学的而使朗读变得机械、僵硬，甚至为简练准确地概括文本。侧重点之一，

5、既要指导学生把握顿读、做作地读。2014．10小学语文教学．会刊51【问题诊断】要提倡自然，要摒弃矫情做作的下必甚之。教师喜欢如此的说话产生如此问题，是部分教师腔调。这里的有感情朗读，起码或习作内容，学生自然就投其所虽聚焦了重点，却忽略了整体。要围绕“情感态度”经过两个阶好。重点词句、关键词句是因为有大段，前一个阶段用朗读来体会，【对策】语境的背景支撑才成为重点、关后一个阶段用朗读来表现。“体首先要让学生有角色意识。键。缺失了大语境，便无所谓重会”或是“表现”的深入与否，不正如前面所言，朗读不到位，不点和一般。寻找重点、关键的时是外在

6、的朗读技巧，而是对“作是外在的影响或指导不到位，而候，结合和依凭的是一段话、几者及作品的情感态度”的理解体是内部的情感还没有和文本与段话，甚至是整篇课文，而朗读会起决定性作用。圈画了重点作者相通相融。所以，阅读教学表现时，仅仅读一两个句子，而词，点拨了朗读的小技巧，都是首先要引导学生进行角色转换，且重点词语又特意标注，学生尤外在的干涉影响，不是内部的情多从作者、文中人物的角度设身其是低年级学生会错误地认为，感抒发。想达到满意的朗读表现处地地想一想。此类的问题可以只要是标注的词语，就是重点词效果，就要看学生是否会用朗读设计成：“此时，如

7、果你是文中语，只要重重地读，就能读出重来体会隋感。的XXX，你会怎么想，怎么说?”看点的味道来。其结果是，这种刻另外值得说明的是，上述案似一个角色的转换，可学生能移意的重读，使表达的情感走了例只见树木不见森林的做法，不情体验，能产生真感受，能说真样。但造成了学生阅读、考试时断章话、吐真情。【对策】取义、就词解词的毛病，还成了其次，说、写的语言要尽量要正确理解课标的要求。课习作“跑题”的诱因：阅读时只得体。儿童有儿童的语言，有儿标对重点词句的教学其实给出“聚焦重点”，不但和上下文缺失童的表达方式。在阅读教学、习了方法，中年级要“能结合上

8、下了联系，甚至和主题的关系也不作表达时，要尽量避免儿童的语文”，高年级还要融入自己的“生相牵挂，习作时，自然是“脚踩西言成人化。这种苗头一出现，教活积累”。如对“吃力”和“趔趔趄瓜皮”，想到哪儿就写到哪儿。师就应引导，让