情趣课堂,促进学生智慧生长-论文.pdf

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1、阅读经纬·课堂透视情趣课堂，促进学生智慧生长江苏如皋师范学校附属小学(226500)鞠僖格后现代主义课程观强调学习的过程，认为教学目标是方法，朗读能陶冶情感，激发想象，有助于语言的积累，在反丰富多变的，是不断生成的，教学追求灵活的秩序。语文课复的朗读吟诵之中，词、语、旬能够IliON地进入学生的语言堂是灵动智慧的课堂，是凸现探究的课堂，是充满情趣的仓库，提高学生的表达能力。引导学生进行多角度、有创意课堂，要符合儿童的心理和趣味，应力求让智慧唤醒课堂，的体验性朗读，能培养学生的语感，丰富学生的内心世界，让情趣回归课堂。陶冶学生的情操。《欢乐的泼水节》是苏教版二年级下册的一篇课文。课【片段二】文

2、描写了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，但要让师(出示图片)：看，此时的大街已经成了水的世界，欢学生感受泼水节的快乐，理解泼水节这一异域风俗的象征乐的海洋。看看你的身上——湿得怎样?意义，还是有一定难度的。课堂上我努力创设平等的对话生：衣服完全湿透了。情境、亲切的生活情境，在充满灵性、充满生机与活力的语生：衣服全沾在身上了。文课堂中，让学生的生命形态多彩地绽放，让学生的智慧生，：我的衣服还挂着水呢!好像刚从水盆里捞起来，尽情地进发。没有拧干，直接穿在身上一样。一、在角色体验中释放智慧师：课文中哪个词语讲的就是这个意思?(湿淋淋)达克沃斯认为，智力发展的本质是精彩观念的诞生，师：谁来读读这个

3、词?(生读)而这一点依赖于学生拥有产生精彩观念的机会。名师于永师：老师感觉到只湿了一点点，谁再来读一读?(生读)正曾经指出：“有情有趣真教学。”教师营造民主融洽的教师：你把“湿”读得比较重，拖长了一点，老师感觉到衣育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参服都湿透了，我们一起来读读这个词语。与，学生就能投入到充满灵性的心灵感悟及沟通与对话的师：不光我们，老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上——创造学习之中，就能启迪智慧，点化生命。湿淋淋。人人脸上——笑开了花。谁能读出他们的欢乐?【片段一】(生读句子)出示：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里师：谁来评价一下他的朗读7．灌，我端盆向

4、你身子上泼。生：老人、孩子、姑娘、小伙儿，中间用了顿号，要读得师：你从什么地方感受到泼水的欢乐呢?快一点。生．：互相追赶，你追我，我追你，很有趣的。生：个个、人人读得重一点。师：大家互相追赶，要把更多的水泼NAA'I身上。朗读是融理解和表达于一体的综合性活动。我抓住生：从“往衣领里灌”“向身子上泼”，我感受到很快乐。“湿淋淋”这个词语，引导学生朗读。学生口诵文字，心入其师：谁来舀一大瓢水，往你同桌的衣领里灌一灌?给大境，读得有声有色，惟妙惟肖地再现了课文情境，课堂充满家演一演?着情趣，洋溢着欢乐。朗读评议时，我珍视学生独特的感受师：这句话中把“泼”换成“洒”，你觉得好吗?为什么?体验，鼓励学

5、生通过独特的视角去解读课文，学生自我探生：换成“洒”就感觉不到泼水的快乐了。用“泼”感觉索，产生了自己的思想，思维的智慧不断闪耀，读出了真情到水很多，一盆水从身子上泼下来，多刺激啊!实感，在评价过程中领略到了成功的喜悦。学生在有滋有师：让我们也加入他们的泼水队伍，女孩子拿起瓢，也味的朗读中，陶冶了情操，感悟了语言，积累了知识。来灌一灌，男孩子端起盆，高兴地泼一泼，好吗?三、在质疑交流中启迪智慧教学中，我引领学生走进文本，走进傣族村寨，痛快淋新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学漓地感受泼水节的快乐，从而激活了学生的想象。课堂上，生的问题意识，注重激发学生的兴趣。在教学过程，我们要学

6、生畅想、畅言，进入文本的角色中，精神上始终处于一种鼓励学生独立思考，相互合作。学生在互动过程中，就能达自由、放松的状态。在这种氛围中，学生任想象驰骋，任思到彼此思维火花的碰撞，达到灵感的相互启迪。路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出智慧的火花；在这样【片段三】宽松和谐的学习环境中，课堂充满情趣，洋溢欢乐，如一个师：漂亮衣服都被淋湿了，为什么还那么高兴啊?磁场．吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心生：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味灵的交互；在这样的磁场中，学生的思绪得以飞扬，灵感得着谁得到的幸福多。以激发，学习更具挑战，也更有智慧。师(出示句子)：谁来读一读?二、在词语品

7、读中闪耀智慧师：这句话中有不懂的吗?《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教生：“意味”是什么意思呀?学都要重视朗读。”实践证明，朗读是加深情感体验的最好师：你能换个词吗?——]啊啊)阅读经纬·误堂透视童谣引领，迈好阅读说话第一步江苏南通师范学校第二附属小学(226001)姚丹刚入学的小学生，对什么都感到新奇，课后总有说不完朝阳洒进教室，学生们读着这些有趣的童谣，听着、诵着、乐的话。但是，一到课堂上，